中学生品德发展与道德教育.ppt

（１）初中生品德发展特征 初中生在情感的发展上没有十分明显的进步。 心理学家称初中生的情绪和情感是处在“急风暴雨期”、“心烦意乱期”。 首先，情绪的易感性突出，其次， 情感的内容不断丰富、深刻。 （１）初中生品德发展特征 初中生的意志行动已经出现明显的广阔性、社会性。 初中生已经把个人目标与社会价值紧密地联系起来， 经常主动地从事一些自己认为有意义、有价值的事情， 而不像小学生那样容易受暗示， 总是被动地顺从和执行。初中生在小学的基础上， 意志的自觉性有了较大的发展。在良好的班集体中， 大部分学生都能按照集体的要求去自觉地行动。意志的持久性进一步增强， 对于自认为重要的、感兴趣的事情一般能主动克服困难去完成， 但这种持久性还很不稳定， 遇到“诱惑”时容易分心， 遇到困难时常会退缩。初中生意志的果断性水平还比较低。 （2）高中生品德发展特征 高中生的意志也有了更进一步的发展。 首先， 独立性、自觉性逐渐增加。 其次， 果断性有了一定的发展。 第三， 坚持性达到了较高水平。 其四， 高中生的自制力比初中生有所增强。 第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，尊重生命、保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值。 1、德育过程与思想品德形成过程的关系 （2）二者的联系 德育过程能够促进学生思想品德的形成与发展；学生思想品德形成和发展的规律制约着德育过程的实施。 二、德育过程的规律 （一）德育过程是学生的知、情、意、行的培养过程 1、知、情、意、行是构成品德的四个要素 2、知、情、意、行具有不平衡性 3、德育要重视学生从知到行的转化。 4、德育具有多端性，德育过程的开展应是灵活多样的。 二、德育过程的规律 （二）德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程 1、活动和交往是人们品德形成的源泉。 2、在组织和引导学生进行活动与交往时，必须尊重学生的个性差异和独立人格，重视学生的主体地位和主体性发展， 3、德育要注意各种影响因素协调一致，发挥教育合力的作用。 二、德育过程的规律 （三）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 １、学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力 ２、德育过程必须重视引导学生进行思想内部矛盾斗争，启发受教育者自我分析、自我评价、自我激励、自我训练，不断提高他们自我教育与修养能力。 二、德育过程的规律 （四）德育过程是长期的反复的逐步提高的过程 １、德育是在复杂的环境中进行的。 ２、思想品德的形成是长期积累与发展的结果。 ３、德育工作就必须坚持长期性、反复性，在反复中提高；坚持教育与再教育相统一 。 三、德育原则 　　德育原则是教育者对受教育者进行思想品德教育以及处理德育过程中一些基本矛盾和关系时必须遵循的基本准则。 　　德育原则是根据德育目标、德育规律以及德育过程中学生思想品德形成规律而制定的，是教育实践经验的概括与总结。 三、德育原则 （一）从学生实际出发的原则 １、含义：指在德育过程中要依据学生的年龄特征、个别特点和思想实际，有针对性的提出教育要求，确定具体的德育内容和方法以提高德育实效的原则。 ２、依据：一是德育要符合青少年思想品德发展规律的基本原理；二是教育影响要通过受教育者心理内部矛盾起作用的客观规律。 ３、要求： （１）要考虑学生的年龄特征。 （２）要全面、深入地研究学生的个别差异。 （３）结合时代的特点，把握学生的思想动态。 三、德育原则 （二）提高认识与指导实践相结合的原则 １、含义：指在德育过程中既要重视系统理论的教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使他们真正成为知行统一、言行一致的人。 ２、依据：一是社会主义学校教育目的的要求，二是学生品德形成的规律和德育过程的规律。 ３、要求： （１）以实践的感性材料为基础 （２）组织学生参加社会实践活动并辅以相应的思想教育 （３）评价学生要客观、全面。 （４）教师应注意发挥榜样作用，使言传与身教相结合。 三、德育原则 （三）正面教育与纪律约束相结合的原则 １、含义：指在德育过程中，对学生既要坚持以正面引导、启发自觉、说服教育为主，同时又要辅之以必要的纪律约束，从而确保学生的思想品德健康发展。 ２、依据： ３、要求： （１）通过摆事实、讲道理，使学生掌握正确的思想观点和方法。 （２）巧妙发挥榜样的教育作用。 （３）坚持正面引导，以表扬为主，批评