云林县英语辅导团的组织与运作-辅导团NAS.ppt

統一用字及用法 統一各學習領域段落序列層級編碼。 一、（一）1. →（一）1. (1) 統一各學習領域年段與年級撰寫方式。 國小階段、國中階段 → 第一階段、第二階段 以國字書寫之數字改為阿拉伯數字。 二十一世紀 → 21世紀 統一字彙 涵泳 → 涵詠、提昇 → 提升、份量 → 分量、了解 → 瞭解、兩 → 二 、成份 → 成分、公佈 → 公布、盡量 → 儘量、制定 → 製定 能力指標修訂結果統計 97課綱微調宣導 101年10 報告內容 微調源起 微調原則 實施期程 英語科課綱修訂沿革 97課綱英語領域研修重點 微調源起 符應時代脈絡 檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處 回應基層教學需求 教學現場對於能力指標解讀之疑義 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論 人口販運、性交易防制 性別平等、媒體素養、 金融理財觀念與素養、 勞動人權、法治教育、 消費者保護、智慧財產權 生命教育、永續環保 文字用語混淆不一、 過於抽象不具體、 重複 微調原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動。 實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施 由小三、七年級逐年向上實施者：社會、自然與生活科技、藝術與人文、英語 。 英語科課綱修訂沿革 90 暫綱 90學年度自小五、小六同步實施 小五標準版，學五年；小六暫行版，學四年 92 課綱 92.01.15訂定公布常用2000字，基本1000字 95.03.10修訂公布，向下延伸至小三並公布基本1200字及附錄四：基本語言結構 97課綱 (100學年度開始實施) 97.05.23修訂公布，加入重點意涵 Questions →新課綱於民國100年才正式實施於教學現場。 民國103年國中基測才依新課綱命題 →口語應用300字，書寫其中180字 → 100學年度 (民國100年8月1日) 1. 課綱微調是否影響國中基測內容的變更? 2. 國小畢業學生應學會多少字？ 3. 97微調課綱何時實施？ 不定分年指標。 修改敘述不清楚的能力指標。 修訂「重點意涵」，並放入「附錄」中。 重點意涵亦編流水號。 字彙不再更動。 句型不列入微調重點。 97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點 「重點意涵」的作用 能力指標的補充說明，使能力指標文字更精簡。 使教師更容易掌握能力指標的內涵。 作為設計教學活動或學習評量的參考。 分階段的導引，有利於能力指標的落實。例： （為方便說明，流水號增第4碼） 2-2-1 能依情境使用所習得的教室用語。 2-2-1-1 能覆誦課堂中所習得的教室用語。 2-2-1-2 能依情境正確使用所習得的教室用語。 修訂主要內容 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動。文字依校正手冊統一修改。 課程目標 未修改。 分段能力指標 能力指標之增減及文字修訂 1. 國小、國中階段 ? 第一、第二階段 2. 優先應在小三、四達成之指標（斜體字?網底） 能力指標與十大 基本能力之關係 修改文字，使與分段能力指標用字一致 實施要點 教材綱要、教學方法與教學評量 增修刪文字 附錄 新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推… 實施要點之修訂重點 教學方法 修改程度參差學生教學方法的文字敘述 教學評量 改為學習評量，並新增教學評量概念相關文字 →教師應依本綱要所列之分段能力指標…. 適當調整教學方法或更改教學活動設計。 44 3 8 6 5 9 8 5 第二 階段 第一 階段 66 4 16 7 7 9 12 11 總 條 次 10 0 4 3 1 2 0 0 調整位置 48 5 8 5 4 8 10 8 修訂內容 1 0 1 0 0 0 0 0 新增 5 0 0 0 0 3 2 0 刪除 61 2 15 8 8 10 10 8 保留 綜合應用能力 寫 讀 說 聽 總計 文化與 習俗 興趣與 方法 語 言 能 力 能力指標修正方式 原能力指標刪除者 併入其他能力指標者 *3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 → 併入 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 詩歌和短劇包含在不同體裁、不同主題的簡易文 章之中，故併入*3-2-9 Q: 基測還可不可以考英詩？ 調整編號邏輯順序者 *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子 → 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。 原為「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」的5