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重视阐明的基本地理观念是： —— 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； —— 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； —— 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； —— 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。 ——综合地看待问题，如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系； ——动态地分析问题，如基本的地理过程； ——用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响； ——把握分析问题的空间尺度和时间尺度。 提供观察和认识世界的独特视角： 例4 必修《地理2》第一章人口的变化——人口观 人口过程 人口与环境的关系（人口的合理容量） 地球最多能养活多少人（环境人口容量） 地球上适合养活多少人（人口合理容量） 理解我国的人口政策 （动态分析） （综合看待） 活动 阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和 人口增长模式转变的现实，分析我国人口政策的合 理性。 （文章选自中科院综考会“中国土地资源生产 能力及人口承载力研究”） 例5 必修《地理1》第三章第三节水资源的合理利用 ——资源观 空间的视角：水资源及其分布 时间的视角：不同生产力条件下，水资源对人类社会的影响 水资源问题：人水矛盾及解决办法 水资源与人类社会 （动态 分析） （综合 看待） 资源观 例6 必修《地理1》第二章和第五章——把握分析问题的时间和空间尺度 时间尺度：从地质历史时期到每时每刻 “全球气候变化”一段指出：“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度的气候变化则反映了大尺度气候变化的细节。” 空间尺度：从全球尺度到局地尺度 “自然地理环境的差异性”一段指出：“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异尺度小。??” 例7 必修《地理3》区域可持续发展 从自然到人文 从区内到区外 引导学生正确认识区域可持续发展 培养学生的批判思维和反思精神 （二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值 　　●用实例（案例）论证 　　●采用典型案例分析的方法 　　●加强对地理过程的阐述 　　●联系实际设计活动题 用案例论证（解释、说明） 例8 必修《地理2》“城市与城市化”中的案例 案例5 合肥市环城公路 城市化对地理环境的影响 案例4 英国的城市化进程 世界城市化的进程 案例3 荷兰圩田居民点的设置 德国南部城市等级体系的启示 案例2 上海市城市等级和服务范围的变化 城市的不同等级 案例1 纽约市的少数民族区 城市内部空间结构的形成 案例标题 教材内容 典型案例分析——用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论 例9 《地理》必修1 第四章 地表形态的塑造 第二节 山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例） ? 褶皱山、断块山与火山 ? 山岳对交通运输的影响 第三节 河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例） ? 河流侵蚀地貌与堆积地貌 ? 河流地貌对聚落分布的影响 　加强对地理过程的阐述 地球的运动 大气过程 水文过程 地貌过程 整体性和差异性规律 人口过程 城市化过程 农业地域的形成 工业地域的形成 ?? * * 课标高中地理教材（人教版）编 写 说 明 课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心 人民教育出版社课程教材研究所 北京沙滩后街55号（100009） 电话：010O） 手机） e-mail: gaojc@ 高 俊 昌 （一）我们对教材的思考 前　言 怎样理解教材 ?教材是工具？ ?教材是教学、评价的依据？ ?教材是教学资源？ ?教材必须反映课标的要求 教材要做到什么 ?反映课改的精神 ?解释课标但不拘泥于课标 ?为教学改革提供空间 ?为教和学提供必要的引导 ?便于教、学和评价 矛盾和问题 ?教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） ?教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） ?教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？） ?技能方法与知识的关系 我们关注的主要问题 ?如何反映课改的精神？ ?如何恰当地解释课标？ ?如何把教材编成课标与教学、评价的纽带？ ?如何既给教学空间又使教学有所抓？ ?如何协调素质教育与高考的关系？ ?形式与内容的关系