优化教育生态环境促进教师专业发展-石家庄市第二十八中学.ppt

优化教育生态环境 促进教师专业发展 石家庄市第二十八中学 边志学 2003年11月19日 一、倡导反思文化 1、选择理论总结法的占36%； 2、选择专题讲座法的占44%； 3、选择经验介绍法的占31%； 4、选择反思研究法的占30%。 教师成长≠经验传递 教师成长=经验+反思 专家知识的三个特征： 1、专家知识是专门化的，限于特定领域的； 2、专家知识是有组织的； 3、专家知识大部分是缄默知识，这种缄默知识是“智力行为的隐性基础”，是“难以形式化和通过他人直接教学的”，“只能由当事人在实践中经过反思去构建和创造”，“这种知识是由实践者自己的语言去表述”。 反思性教学： 反思性教学： 反思性教学： 反思性教学： 反思性教学： 反思性教学： 成翠格老师在反思日志中写道： 我是一个有着20年教龄的教师，按理说，对教育应当是轻车熟路、满腹经验了。以往，面对教育困惑，更多的时候我是在凭经验解决问题。自从成立了教师发展学校，我们每一位教师都进入了研究的状态后，不断的反思自我，使我认识到二十年积累的经验已不是我的资本，都成了我的工作教训，不！也不仅仅是教训，更是我发展的宝贵资源。 教师行为的研究是教师发展的最佳途径，而缺乏反思精神的教师就像上战场没带枪的士兵一样危险。 反思性教学，就是我们每位教师不仅要改变自己的教育观念，而且还要改变我们天天都在进行着的习以为常的教育方式、教育行为，这几乎等于要改变我们已经习惯了的生活方式。谁反思的深、转变的大，谁就发展的快。 张宏老师在反思日志中写道： 前些年，校长对我的课是这样评价：讲的有板有眼，学生听得认真，能圆满完成教学任务。学生对我的评价是：我们老师很厉害，说一不二，但总是批评我们多，表扬我们少。当时我认为老师讲的很清楚，学生听得认真，这就是向优秀课迈进。我还以为学生惧我、怕我，这是老师的威力，既然老师说的一是一，二是二，学生应无条件的接纳老师的观点和做法，而现在，我敢说，这样的课在28中肯定是不合格的。非常庆幸的是我掌握了反思性教学，使我懂得了在课堂上如何尊重学生、尊重学生的首创、尊重学生的思维，我在课堂上学会了“等待”学生，课上我讲的少了，学生思维活了，这种“等待”显示了奇效，教育观念的转变，教育行为的研究，促使了我的发展和变化。 邢璞老师在反思日志中写道： 过去讲物理课，我可以用3W概括，即：“WHAT(是什么)”、“WHY(为什么)”、“HOW（怎样做）”就可以了。比如讲滑动变阻器，画了讲、讲了画，学生还是不会，在教学行为的反思中，我将这节课改为学生设计滑动变阻器，学生在兴奋和激动中设计了各式各样的变阻器，这节课在知识方面，是学生自己设计，不是灌输所得，所以学生掌握的扎实、灵活；能力方面，学生设计的虽有缺陷，但他们想方设法的去改进，提高了分析问题和解决问题的能力；情感方面，由于把学习的权力交给学生，学生有了充分的情感、毅力、意志的体验。这节课，不仅学生的收获大，我的收获更大。 李静老师在反思日志中写道： 期中考试结束了，考试的结果，真的让我难过了好多天，这几天我想了很多很多，我曾经认为当老师只要认真备课，努力提高自己的业务水平就行了，更何况我从事的是我自己喜欢的英语专业，所以每天我都是看书、听读写作，一味的做自己喜欢做的事情，很少去研究学生。一旦学生发生了什么不配合我教学的事情，我就很委屈，觉得不可思议，认为自己认真备课了，怎么就有人不买账呢？ 这几天的反思后，我渐渐体会出一个道理，那就是教师一定要研究学生，这是教师工作中不可缺少的，要研究学生的需要、研究学生的困惑、研究学生的认知过程、研究学生在想什么、研究学生缺什么，只有对学生更多的关注，才能更好的提高教学质量。 反思性教学： 二、致力健康文化 教师 心理健康 现代人学素质理念将教师心理素质界定为： 教师在从事教育实践中生成和积淀的文化素养、教育才能和人格品质的合金。 著名心理学家林崇德把教师心理素质界定为： “教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。 根据当代教育学科群的科学主义，一些教育学者又认为： 教师心理素质的理想模型由职业功能和素质结构两个维度互动而构成 实践生成性原则结构整体性原则主体构建性原则 一是立项了省级重点课题《构建人本管理机制，优化教师心理品质》 ①学习机制与目标机制并存，以学习机制为主 ②激励机制与责任机制并存，以激励机制为主 ③发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主 ④评价机制与考核机制并存，以评价机制为主 ⑤自律机制与制约机制并存，以自律机制为主 ⑥反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主 二是营造健康课堂 “教室”是出错的地方，错误也是一笔资源