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不同用途的纸 天河区棠下小学 伍洁婷 教材分析 《不同用途的纸》是三年级《科学》上册第五单元第三课的教学内容。在了解各种纸的共同特征的基础上，继续观察研究各种纸的不同特性，为后面学习《做一辆纸车》铺垫。因此，本课在本单元中起承上启下的作用。 为了更好的研究纸，教材中安排了三个并列实验，研究纸的吸水性、抗拉伸性和抗弯曲性，考虑到三年级学生的接受能力和学习兴趣，对教材进行了删选。本课时主要研究了纸的吸水性。 教学对象 三年级的学生，经过日常生活中的接触认识到纸有吸水性，且不同纸的吸水性能各不相同，但没有尝试用具体的方法来比较不同的纸的吸水性。而且本学期他们才初步接触科学，对对比实验的认识还比较模糊。 教学目标 1、科学概念 知道不同用途的纸有不同的特点，不同特征的纸可以做成具有不同用途的物品。 知道不同的纸的吸水性能是不一样的。 2、过程与方法： 会搜集各种纸样，并把纸样做成标本。 经历完整的探究过程，能用对比试验的方法探究不同纸的吸水性能,初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。 3、情感态度与价值观： 意识到纸类的多样性及与人们生活的密切关系，每一种纸的性能都与它的用途相适应。 通过对不同用途的纸的观察和研究，激发学生更多的探究热情及对周围材料的关注。 在与他人的合作学习和探究活动中激励学生主动提供自己的想法，倾听别人的发言，体验合作的愉快。 教学重点、难点 教学重点： 学生能用对比实验的方法去观察研究纸的性能，让学生理解材料的性能与用途的相适性。 教学难点： 引导学生分析对比实验的实施条件。 说教法和学法 一、教法 以探究为主的教学方式 “观察法” “讨论法” “谈话法” 二、学法 教会学生“提出问题—猜测—设计实验—实验证明—得出结论—应用”的科学探究学习方法。 观察、提问、讨论、记录、小组实验等活动。 一、 观察交流，导入新课。 组织学生观察课前收集的纸样，通过讨论认识它们的不同用途 ，将纸的特性与学生生活相联系，从而导入课题。 教学过程 二、创设情境，提出问题。 科学课上的许多研究内容都是来源于生活。 我利用课堂上不小心把水倒在桌子上，吸引学生注意力，提供五种纸让学生来选择，来引出到底哪种纸的吸水性最强。 在学生猜想时，我引导学生联系生活经验说出猜测的根据，从而培养学生科学猜测能力。 学生对不同纸的吸水性有了初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？” 在设计实验前，先采取了形象的跑步比赛来加强学生对对比实验所需公平条件的理解。 在此基础上，学生对实验条件进行讨论，老师归纳各种实验方法所需的条件。  三、提出猜测，设计实验方案。 四、实验探究，获取信息。 实验前，要提出具体的要求，如小组内进行分工合作和记录员做好实验记录，有利于养成良好的科学习惯。 在展示实验结果时，鼓励学生提出不同的意见，从而培养其发现问题和解决问题的能力。 五、总结交流，探究延伸。 实验总结前，回应之前所的预测，从中让学生明白不能凭空猜想，要动手试试的道理。 提出问题：吸水性强的纸好还是吸水性弱的纸好？通过小组讨论，让学生理解不同吸水性能的纸各有各的好处，在潜移默化中培养学生多角度分析事物的能力。 联系生活实际，让学生选一种可以用来包书的纸，为下节课继续探究纸的其他性能铺垫。 教学反思 成功之处： 1、灵活处理教材。 2、突破教学难点。 本课的教学难点是引导学生分析对比实验的实施条件。 考虑到这是学生初次接触对比实验对实验条件的理解有困难,便以跑步比赛规则类比做讲解便于学生理解。 在最后的实验结果展示时，我特意提示其他小组有没有不同的结果，果然有一个小组的实验结果是不同的。 3、注重实验探究的开放性。  材料的开放性。 课前让学生准备各种纸样，教师提供多种实验材料和工具鼓励学生多设计新的方法，培养其发散性思维。 实验方法的开放性。 让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。 交流的开放性。 学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师充分尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的方法来进行实验。 不足之处： 1、学生设计实验来比较不同纸的吸水性时，有些的小组只顾着记录，就没时间讨论。 提示学生不一定都记录下来，可以口头补充，这样可以提供更多的时间给学生进行讨论与交流。 2、实验时发现滴水在一些纸上刚开始水不会渗入纸中，要过一两分钟后，水才慢慢地渗入纸中。 因而实验时要提示学生观察多一段时间，不能那么快就下结论。 敬请指导，谢谢观看！