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1、学生是独立的个体 其一，教育的任务不是单纯粹传授知识。 其二，每个学生都有自身的独特性。 其三，不能用成人的思维方式和行为规范 去约束学生，强制学生遵从、模仿。 做学生的导师 教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”—— 引导、指导、诱导、辅导和教导。诚如著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。 意义建构的促进者 在建构主义的学习环境下，教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，通过各种方法，帮助学生建构当前所学的知识的意义。 信息咨询者 设计、搜寻并帮助学生获取相关的教学资源/材料，以支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义构建 群体协作者 运用网络来促进沟通、交流，以实现跨区域、机构、学科和个体间协作。 课程开发者 以建构主义的方法和信息技术为手段，为一堂课设计内容、结构、目标、资源和作业；或与其他教师通力合作，改变传统课程体系中的一些内容、技能和教学方法。 学术顾问 以单独或协作的方式，诊断学生完成学业方面的学术需求，帮助学生制定/选择某种能满足这些需求的计划，评估学生在学业方面的进步情况，促进学生的有效学习，实现学习者的个性化发展。 研究者 /学习者 信息技术的认知功能，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的角色转换。做研究者，是提高教师专业化水平的必然途径，同时也是教师自我价值实现的重要方面。以往人们过多地强调了教师传递知识的功能，忽视了教师工作的创造性特征。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的。教师的研究能力主要是指研究学生及教育实践的能力。 在一个终身化学习的社会，教师要不断地接受新知识、新技能，转变教育思想和观念，做一个终身的学习者。与时俱进，刷新自我，实现自我。 3、来自实践一线的看法 绝大多数教师认为，未来的教师素质应当包括： （1）专业水平是从事教师工作的第一要件。 （2）热爱、与时俱进、研究能力和活动能力。 （3）教师的眼界要进一步拓宽。 （4）对信息的加工和应变能力比知识的储存能力更重要。 （5）丰富的经验仍然是宝贵的。 （6）讲究教学效益和效率观念。 五、教师角色的刷新 —学生的导师 —意义建构的促进者 —资源的设计者/导航者 —群体协作者 —课程开发者 —学生的学术顾问 —研究者/学习者 * * 世纪之问： 江西师范大学课程与教学研究所 今天怎样当教师? 钟志贤 定位 勾勒 进阶 注重 理解 善待天性 欧美参照 动态发展 认识自我 自我定位 教师素质结构 来自实践第一线的看法 我国代表性的研究观点 教师角色的刷新 构成 定义 把握情绪 信息素养型教师 新的学生观 自我形象设计 情商素养 活动主体 锁定目标 今天我们怎样当教师？ 独立个体 责权主体 把握自主性 心理健康 沟通/管理 美国标准 —学生的导师 —意义建构的促进者 —资源的设计者/导航者 —群体协作者 —课程开发者 —学生的学术顾问 —研究者/学习者 一、新世纪的学生观? 如果人的潜能和人的差别得到尊重，自我创造的方法必然是多种多样的。 ——C.W.莫里斯 2、善待学生的天性 教师要坚信每个学生的天性都是善的，都有其特别的优势，有与生俱来的成功欲望，追求健康成长。只要教育得法，每个学生在其天赋优势领域内都是可以造就的。 3、用动态发展的眼光看学生 (1)学生身心发展是有规律的。不同的年龄阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄特征，具有相对稳定性，也有一定的可变性。 (2)教师面对某个学生，要关心的问题不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。现实是每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短。 4、学生是活动的主体 其一，从学生的心理特点和具体的教育要求出发，调动学生的主动性，为学生构建广阔的活动空间。 其二，完善学生的主体结构。健全的主体结构，是学生发挥主体性的前提。 其三，创设激发学生积极参与的主体性活动。 教学中学生主体活动主要有4种类型：学生主体外部活动、学生主体内部活动、学生主体外部活动的内化和学生主体内部活动的外化。 5、学生是责权主体 “传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。”（卢梭） 学生是责权主体意味着： ●学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利； ●学校负有对学生进行有效的教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约。 两个极端：一是自由倾向，主要存在于西方国家，