关于史料教学的操作.ppt

关于史料教学的思考 历史研究的基本特点——依靠史料信息认识客观历史 史料是学习、研究历史的依据和基础；学习历史必须建立在全面真实的史料基础之上； 历史教学要言之有据，必须从史料出发 利用史料进行教学，是历史教学的基本形式——史料教学是另一种重要的历史课程实施方式 历史研究、历史学习、历史教学 与史料 史料的基本特点 史料：人类社会实践活动残留和保存下来的各种痕迹、实物和文字资料。 1、多样性、复杂性 八大类、数十种：文献、档案、报刊、回忆录、前人著述、声像资料、遗址遗迹与器物、口碑资料与乡例民俗等。 中国古代，史料号称“浩如烟海”“汗牛充栋”；近代以来，出版业发达，史料数不胜数。 史料的基本特点 2、主观性 历史两层含义： a.人类过去的往事；b.对那些往事的记述与研究 前者是发生的事实，是客观的，不容假设； 后者具有主观性——记录、描述、评析、解释，受到各种主观因素制约影响，往往蕴含个人感情和主观见解。 史料存在主观性，自然难免谬误出入。 史料的基本特点 3、模糊性 有些史料—如实物史料，信息不连贯，是孤立的历史片段，无法反应历史活动的全过程，需要有相关的文献佐证（否则无法辨识文物的相关信息） 故，课堂教学中不能孤立地展现历史文物与历史图片，要与与相关文献史料联系起来分析解读。 史料的基本特点 4、残缺性、有限性 历史本身是丰富多彩的，而遗留下的史料微少、零散，史料的信息量总是小于历史的原貌； 史料未必都是真实可靠的。记述者记述的多数内容是“所闻”而非亲历，有的属于传闻、神话等。 古代文献的传抄誊录，造成文字的错讹、缺漏 编纂者出于某种目的的伪造、篡改等。 诸因素导致很多历史事件、历史人物来踪去脉扑朔迷离，需后人，研究者、学习者严格考证辨伪。 历史资料搜集的方法： 四个途径： 1、检索法。利用各种文献检索工具搜集史料。 2、追溯法。利用参考文献查找发——某文章、专注的尾注开列的文献目录 3、专家咨询法。 4、网络搜集法。（网络资源良莠不齐，不可盲目使用） 历史资料的分析整理 整理、加工、分析解释 1、整理 筛选、摘录（原文）、提要（概括）、 心得、剪贴、复印等。 2、加工 对有价值的材料进行必要的加工 写批语、做记号、写提要、做札记（心得想法等）、写综述 3、分析与解释 历史资料的分析整理 3、分析与解释 （1）坚持唯物史观，尊重史学认识客体的客观性、历史性 （2）利用逻辑分析方法，分析与综合、归纳与演绎、比较与类比、假设与证明等 （3）正确运用阶级分析方法（研究阶级社会的方法论） （4）把历史定性分析与定量分析相结合 历史史料教学的操作 历史学习的基本方法之一——组织学生面对史料进行研究。 2011版初中课标和现行高中课标均强调了史料教学之重要。 历史史料教学的组织须从以下几方面着手： 历史史料教学的操作 1、让学生独立搜集资料 课标要求：课标要求学生掌握搜集资料的方法（学习方法和技能是基本目标之一） 目前现状：基本是教师代劳，学生很少或几乎没有去自己搜集史料（即使搜集也仅仅限于网络，忽视对纸介质正规文献史料和图书馆的作用）。 老师们的观念：史料教学就是在教师指导下学生对（教师给定的）史料进行研习，引导学生正确分析史料所反映的问题和本质规律。（学生只知面对教师提供的材料和已有的问题进行“思考”、面对现成的材料寻找答案，能否真实地认识历史的本质和规律?能否真正落实课程标准要求的目标?） 历史史料教学的操作——学生独立搜集资料 性质：属于预设好的材料与问题，有着鲜明的意向性与暗示性，隐含着定论的诱导。 危害：剥夺了学生主动思考、亲身体验、自由发挥想象的机会。 生活实际：人们在社会生活中面对诸多问题，没有现成的材料信息，所有问题均需个体的人自己独立去面对、探究、分析，自己找出与问题相关的信息资料，自己解决问题。 结论：搜集信息资料的能力，对于学生的创新能力、动手实践能力的培养联系密切。 如何组织学生搜集历史资料？ 面对汗牛充栋的史料，如何去搜集、掌握研究问题所需 要的资料? （1）应让学生了解历史与史料的关系以及史料的特性，认识到反映历史真相的史料多种多样，史料的编写受时代的局限，不是所有的史料都真实有用。 （2）让学生了解史料的基本构成与不同层次的史料的价值，认识到史料之间的相互关系，不能孤立地研究某一种史料。（3）要学会查找史料、辨析史料的方法，包括懂得怎样收 集资料，怎样利用各种书目、索引和工具书，怎样利用电脑和网络查找和检索史科，怎样判断作者的立场和偏见，怎样判断资料的可靠性，怎样综合不同的资料，怎样在已 有的书面资料基础上区别解释第一手资料、第二手资料等等。 历史史料