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关于教育本质、课程体系和通识教育的思考 东南大学 陈 怡 序   ●《论语·学而篇》说：“君子务本，本立而道生。” ●《学记》中有一段话：“君子曰：‘大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。’察于此四者，可以有志于学矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之谓务本。” ● 哈佛大学的课程体系简介 ? 哈佛大学建于1636年。其课程体系经历了四次大的改革。 第一次改革于1872年由当时的校长埃利奥推进。改革的指导思想是：发展学生的个性，培养学生的自我责任感。具体做法是：扩大选修。实践结果是：取得了一些成效，但同时出现了新的问题：由于学生的不成熟和缺乏指导，因而学生选课时无计划、无重点、无结构，从而影响质量。 第二次改革于1909年由洛厄尔校长推进。指导思想是：希望在自由和秩序之间建立平衡。具体做法是：实行“集中与分配制”、导师制、优秀学生计划、独立学习计划。实践结果是：取得了一些成效，出现的问题是：分配课程部分无独立师资和管理实体，因而课程的质量没有保证。 第三次改革于1945年由科南特校长推进。指导思想是：强调“首先将学生教育成自由社会负责任的公民”，同时适当加强管理。具体做法是：组织委员会，发布工作报告；强调通识教育。实践结果是：通识教育的理念得到了认可，：高等教育可以将学生培养成医生、律师或工程师，但在他们成为医生、律师和工程师之前，首先是一个人，是一个现代社会的公民。通识教育就是培养现代社会合格公民的教育。但仍然存在通识课程质量得不到保证的问题，同时，由于科学研究越来越重要，所以教师重科研、轻教学的倾向越来越明显，从而教育质量受到影响。 第四次改革于1975年由博克校长推进，经过七年到1982年才落实。其指导思想是：兼顾自由和秩序、多样化和专门化、灵活性和规范性、宽度和深度、个人兴趣和学校指导。具体做法是：确立了“核心课程”，由文学和艺术、历史研究、社会分析、科学、外国文化、道德推理、定量推理七个领域组成。课程框架为：32门课程128学分，其中核心课程8门，主修专业课程16门，任选课程8门。 ● 大学的定位 多元化观念的重要性。在高等教育大众化阶段，大学的类型必然是多元的。 大学的定位可以有不同的方法，但主要应包含两方面的含义：一是类型，二是层次。 高等教育可以分为普通高等教育和高等职业教育两大类；可以分为研究型、教学研究型和教学型。从层次看，可以分为专科和本科两个层次 。 每个学校都应科学定位，安于其位，争做每个类型和层次上的一流。 ● 当代课程体系类型 综合性研究型大学： 课程体系中三种课程所占的比例通识基础最高，学科基础次之，专业课更次之。因此，这种课程体系犹如一座金字塔，也可用大写的英文字母A表示，称为A型课程体系。 教学为主型大学 ： 培养应用型人才，因此比较注重学生的专业课程，基础则以够用为度。所以在这类学校的课程体系中通识基础、专业基础和专业课程三者的比重相差无几。因此，这种课程体系犹如一根柱子，也可用一个大写的英文字母I表示，称为I型课程体系。 职业大学和某些以职业为主要对象的专业: 由于它的办学目标是培养职业型应用人才，因此更注重专业课程和职业技能，所以在这类学校和专业的课程体系中专业课程的比重最高。因此，这种课程体系犹如一只叉子，也可用一个大写的英文字母Y表示，称为Y型课程体系。 ●东京大学： 东京大学本科教育实行弹性学制，一般学科的学制为4年，其中前两年为本科的前期课程，集中在教养学院进行，后几年分流到各学院进行学科专业教育，最长学制为8年。 东京大学的前期课程由基础科目、综合科目、主题科目和专业科目四部分组成，其中以基础科目和综合科目为主。文科前期最低修读学分为53，理科为61。 3、本人建议的通识教育 课程体系方案 要点是： ●通识教育课程在整个人才培养方案中所占课内总学时的比例应不少于50％（建议取总学分为144，相当于2300学时，从而通识教育总学分为72，相当于1150学时），它包括人文基础课程和科学基础课程两部分。对非文科类学生，人文基础课程的比例应不少于30％；对文科类学生，科学基础课程的比例应不少于10％。 ●通识教育课程的框架采用模块式结构，每一模块由一门主课和若干门辅课组成。 ●如果学生在某一模块学习的课程总学分达到一定数量（例如16学分），可以取得该模块的辅修学位证书。 ●建议的人文基