关于研究式教学的一些思考-课程中心-上海政法学院.doc

改革课堂教学模式 培养学生创新思维。 国家教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究型教学是21世纪高等教育与教学发展的重要方向，对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。上海政法学院2009年“提升教学质量年”实施方案中指出：建设特色课程包括研究性课程，要求教师将自己的科研成果及时纳入课堂教学内容，鼓励教师开设个性化课程。鼓励教师改革考试方式。学校的目标始终应当是：应当把发展青年人独立思考和独立判断的一般能力，始终放在首位，而不应把获取专业知识放在首位。现在社会的发展需要的是创新型人才，而我国高校作为人才培养的基地，在培养创新型人才方面还面临着许多需要改进的问题，其中对人才培养影响最大的教学模式的改革迫在眉睫。 一、国内外教学方法的特点和两种教学方法的比较 （一）国内外高校教学方法的特点 1．国外主要是发达国家的教学方法呈现的特点： 1)重视讨论和交流。西方国家在教学过程中注重老师和学生、学生之间的交流。如在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动,而往往教师的讲解却变得相对次要。尽管教师常用讲授法来开展教学，但教师的讲课很少有统一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得为主，以学习概念的思维技巧为核心。学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解。教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起探讨。在美国的课堂上讨论课很常见，教师在这种讨论中主要是提出问题、设置障碍、启发思路和引导争论，让学生在讨论中扮演主要角色，使他们在讨论中相互启发，相互促进。另外，美国的一些大学还设置有专门的研讨会，倡导学生与著名教授直接接触，启发学生对科学技术的兴趣，帮助学生处理学习难题。其他国家也有类似的教学形式，如英国高校有一种“自主和交互式学习”的教学方法。其主要内容就是：允许学生自主设计学习方案。 2)重视合作学习。目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。如国外有一种交错搭接的合作学习法。学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。 3）重视探究和创新精神的培养。国外高校普遍重视培养学生的探究精神和创新精神，强调要培养学生形成问题意识，要综合利用知识，以灵活创新的思维活动、求实创新的实践活动去尝试错误、克服困难、解决问题。教师为学生布置作业时，十分强调题目的探索性，反对照抄照搬他人观点，鼓励开动脑筋进行创造性研究，提出富有创意的观点，并能自圆其说。在课堂上，教师也积极鼓励学生形成问题意识，进行批判思维。在日本的众多工程院校，宽松而带游戏性的、发挥学生创造力的教学方法吸引了无数学生的积极参与。英国大学也有一种“项目教学法”用来对学生进行综合训练，培养学生的探究和创新精神。 4）注重个体化。国外高校非常重视学生的个体化发展，如美国的课堂教学是由每个教师各自独立地组织教学，发挥各自的教学特色，教学氛围一般较为随意和开放。而且在教学过程中，教师十分重视“分层次”教学。教师将教学的内容难度、要求高低、指导程度进行必要的划分，根据学生不同的基础、学习能力状况来实施教学。英国牛津大学常采用一种“成绩记录”教学法来进行个别教学。要求学生根据自身特点设计一份能力培养计划，并据此设计自己的学习进度。日本根据学生的“知识结构、知识面以及对掌握某一知识的深浅程度的不同,学生在能力、兴趣等方面存在的差异，在教学上对不同的新生采取不同的教学方式和教学内容”。 5）重视采用现代教学技术。现代教学技术主要是指将计算机系统应用于教学过程，计算机可以帮助教师管理和指导教学过程，向学生传递更多的信息知识。国外发达国家普遍采用了计算机辅助教学，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力、应用能力和创造能力。 2．我国目前的的教学模式呈现的特点： 目前我国高等学校的教学模式，基本上是传统的灌输式学习，教师讲授，学生记笔记，定期考试的方式。传统的灌输式教学模式以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，实行“满堂灌”，学生围着教师转，使学生成了被灌输，被约束的对象，学生的个性被同化，创造性的思维被扼杀，培养出的学生千篇一律，毫无特色。这种教学模式单一、死板，是传统教育的产物，它把教学活动的本质看成是“特殊的认识活动”，强调的是教师的主导作用。显然这种传统的人才培养模式已经不适应现在的社会发展，表现出相当的局限性。 我国高校也进行了一些教学改革，但是这种教学改革过于注重教学内容、教学手段和具体的教学方法的改革，却忽视教学结构和教学模式的改革。这种“以教师为中心”的教学模式的长期实行，使我国绝大多