关于科学素质概念的几点讨论-中国科学技术协会.doc

关于科学素质概念的几点讨论 程东红 [摘 要] 本文从内涵和功能分析的角度，回顾了科学素质概念的两条研究进路，提出科学素质研究从来不是与价值无涉的。学界关于科学素质概念的知识建构，反映着社会的需求和价值观。因此，中国公民科学素质的研究，应基于中国当前经济社会的发展阶段，在保留当今世界各国公民科学素质共性要求的同时，把公民科学素质与中国百姓生存与发展关系最为密切相关的内容凸显出来，把广大劳动者对于自身科学素质最迫切的需求表达出来。 [关键词] 科学素质 概念 中国公民 Abstract：Starting from a review of connotative and functional definitions of scientific literacy，the author pointed out that definitions of scientific literacy were by no means of value-free，but reflecting the demands and main-streaming social values of a specific society. Therefore，the definition of scientific literacy for the Chinese general public and its related researches are expected to put emphasis on the components representing the closest approaches towards living and development of the Chinese people，based on the current social and economical development status of China，while maintain the commonness of international consensus on public scientific literacy. Keywords：scientific literacy；definition；Chinese general public 一、科学素质与科学素养 近年来我国各类文献中论及的“科学素质”和“科学素养”，从概念的内涵与外延看，皆源于英文scientific literacy，即对于scientific literacy一词存在“科学素质”和“科学素养”两种中文译法。 《辞海》（1999年版）对“素质”的解释为：（1）人或事物在某些方面的本领特点和原有基础；（2）人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质；（3）在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。 该书对“素养”的解释为：（1）经常修习涵养，也指平日的修养，如艺术素养、文学素养；（2）平素所豢养。 笔者认真分析了国内外科学素质研究文献，认为scientific literacy 应是后天修习而得而不是源于天生，是人们在生活经验或者学习经历中增长的一种修养。科学“素质”的包容面似比心理学中的“素质”更宽泛，它不仅包括能力的自然前提，而且包括人们在实践中增长的科学修养。在此前提下比较《辞海》对“素质”和“素养”的表述，认为如果不考虑心理学上的特指，“科学素质”和“科学素养”作为scientific literacy 的汉译可以互换。在中文学术性文献中使用“科学素质”和“科学素养”两种表述的均有，而政策性文献中多使用“科学素质”一词。根据以上情况，本文采用“科学素质”对应scientific literacy。凡意指scientific literacy的中文文献，无论原文以“科学素养”还是“科学素质”表达，都从其scientific literacy的本意予以兼收并蓄。 在科学技术对社会的经济、文化形态和公民个体的生产、生活方式都产生日益广泛而深刻影响的当下，公民科学素质问题越来越多地引起学术界的关注，就成为顺理成章的事情了。 科学素质（scientific literacy），这一概念诞生于美国。根据拜比（Rodger W.Bybee）的研究，教育改革家科南特（James Bryant Conant）1952年在为《科学中的普通教育》（“General Education in Science”）写的前言中，第一次使用了“科学素质”一词。1958年，美国著名科学教育专家赫德（Paul Hurd）出版了专著《科学素质：它对美国学校的意义》（“Science Lite