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关于高阶思维(一)高阶思维的定义与特点 关注学习者系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、发展情境迁移的思维能力等，是许多新兴教学设计理论研究的焦点。这些能力属于高阶思维能力(Higher—Order Thinking Skill，HOTS)。一般说来，所谓高阶思维，是指解决劣构问题的能力、远迁移能力、发散思维能力等。在学习目标和学习结果的研究中，表现为如Merrill的“发现”层次目标、Gagne的“认知策略”层次目标和Bloom的“综合”层次目标等。研究这些能力培养的教学设计理论认为，自主学习能力或自我调节能力(Self—Regulation)是高阶思维技能培养的重心。De Bono(1983)认为，高阶思维能力是超越简单回忆事实性知识的思维过程。Baker(1990)认为，高阶思维是指所有超越信息检索的智慧活动任务。Young(1997)认为，高阶学习是在解决新问题的过程中，认知策略、元认知和非策略性知识(领域特定的知识)之间的互动作用。L .Resnick(2002)认为，所谓高阶思维，是这样类型的思维—其问题解决路径没有确定，问题的解决有多种而不是单一的方案。高阶思维需要问题求解者付诸心智努力，因为它涉及到阐释／解释、自我调节、多元标准的应用以及各种冲突现象的处理等。 这样看来，高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。它是超越既定信息的能力、问题求解的能力、元认知能力和评价能力的，是批判性的态度，是作为自主学习者的能力，也是对事物或现象作出合理判断的能力。如此，高阶思维具有多种能力综合的、任务真实的／复杂的、需要付诸心智努力的、自我反思和调控的、阐释／建构的、多元标准的和需要判断的特点。与低阶思维相比，高阶思维的特点可作如下理解，如图3所示： (二)高阶思维能力的构成 R．Sternberg(1996)的三元智力理论认为，成功智力包括三种形态的智力能力，亦即三种思维能力：分析、创新与实践的思维。这三种智力的定义和特点可以概括如表1所示。 Sternberg认为，所谓成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活真正有举足轻重影响的智力。我们不能离开活动的成功来奢谈智力。智力不是数量的多少，而是在于智力之间达成一种平衡。智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。在笔者看来，Sternberg提出的三元智力(思维)是成功的关键，是高阶思维，高阶在这里意味着关键的、首要的和平衡的。 表1三元智力（思维）的定义和特点 三元智力 分析思维 创新思维 实践思维 ?定 ?义 抽象推理、获取知识、处理信启、设计策略并执行 借经验、洞察力及创造力用以解决新问题，产生新观点，联结互不相关的事情 适应情境，选择或改造自己周边的环境 ?特 点 分析、评价、解释对比与比较 创造、设计、想象、假设、发明、展示、预测 运用、实施、操作、使用工具、应用、展示真实情形 香港《课程纲要》认为，五项基本的高层次思维能力分别是解决问题能力、探究能力、推理能力、传意能力和构思能力。(1)解决问题能力：解决问题就是能够在全新和不熟悉(或未能预见)的情况下，懂得如何运用以前所学的知识。(2)探究能力：探究是通过发问或验证某项假设，以发掘或建构知识。观察、分析、提要和验证，都是进行探究活动的主要元素。(3)传意能力：传意涉及接收信息和分享观念，并能以数字、符号、图形、图像、图表、模型和仿真等方式表达。通过传意过程，学生学会清楚且具说服力地表达观念／点，有益于培育他们的逻辑思维。(4)推理能力：推理是从证据、理由或假设中得出结论，并须提出符合逻辑的论据，以推断或推测结论。(5)构思能力：构思通过领悟和思考特定的经验，把知识组织和重组起来，以便从该项特定的经验中取得一些规律和观念，并加以归纳。根据以上研究，结合知识时代对人才素质要求偏向的分析，我们认为，高阶思维主要由四大能力构成，如表2所示。 (三)教学中的高阶思维 发展高阶思维能力，是促进学习者发展的核心，多数研究者认为，发展的最有效方法是将高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和学习结果。目前，在教学目标定位和学习结果预期方面，对实施高阶思维教学影响较大的理论是Bloom等人(1956)的认知目标分类学说和Gagne、Briggs and Wager(1992)的学习结果分类学说。 表2?? 高阶思维能力的构成及其特点 高阶思维能力 任务 强调的基本技能 一般结果 ? ? 问题求解 1．解决已知或确定的难题 2．推断或提出解决方案并且验证其适用度 3．围绕难题聚合相关事实并且决定所需的信息 4。追