加强双师型教师队伍建设、提升高职教育人才-亳州职业技术学院.ppt

加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量 Swallow 加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量 一、“双师型”教师的含义和素质结构 二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析 三、高职院校双师教师培养的意义 四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议 熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径 短、平、快 ！ 一、双师型教师的内涵和素质结构 一、“双师型”教师的内涵和素质结构 双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。 双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的教师资格证书，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。 一、双师型教师内涵和素质结构 （一）“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述 1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求 五种“双师型”的观点 “双证”说：教师资格证、行业技能等级证 “双能(双素质)”说 ：教师+工程师/技师(两者之间本质的区别 ) 一、双师型教师内涵和素质结构 “叠加”说：“双证十双能” “双职称” ：既具有讲师的职称，又具有工程师的职称 “双层次”说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。 第一层次为能力之师： 经师(经典专业知识) 技师(精湛专业技术) 第二层次为素质之师： 人师(价值引导) 事师(职业指导) （二）双师型教师的标准 1、院校标准：“一体化”教师的标准 只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。 。 2、学者标准：“一全”、“二师”、“三能”、 “四证” “一全”：全面的职业素质。 “二师”：“双师型”教师——教育教学活动的“经师”，引导示范学生成长 　　　　　 成才的“人师” 。 “三能”：专业理论或文化知识讲授的教育教学能力； 专业技能或教师职业基本训练指导的能力； 科学研究和课程开发建设的能力。 “四证”：毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证。 3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准） 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： ★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。） ★既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称（含行业特许的资格证书） ★主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。 一、双师型教师内涵和素质结构 我院双师教师认定标准： 具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师； ★有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者； ★近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经 历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面 指导学生专业实践实训活动； ★近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用， 效果良好； ★近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平； 内涵归纳： “双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。 双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。 （三）素质结构 1、一般素质： 二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析 1、“双师型”教师队伍建设中存在的问题 数量不足、流失严重 例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70％。距教育部评估指标体系50％的合格水平存在一些距离，