协作学习提高了学习者的批判性思维.doc

协作学习提高了学习者的批判性思维 安柳尔安得哈A. 哥克黑儿 为取得一定的学术目标而进行共同学习、小组学习和两人学习的思想已被广泛地进行研究，在专业文献中也被普遍地倡导。协作学习是一种使不同知识水平的学生为了一个共同的目标而在同一个小组内一起学习的教学方法。学生除了对自己的学习负责外，还要对小组其他成员的学习负责。因此，一个学生的成功将会帮助、促进其他成员取得成功。 协助学习支持者声称，小组内积极的、活跃的思想交流不仅能提高小组内成员的学习兴趣，而且促进了学生批判性思维的发展。约翰逊的《自然课的协作学习》[1]有利地证明：比起那些像个人学习安静的小组学习，协作学习小组达到的思想水平更高，知识的维持更持久。共同的学习给了学生们参与讨论和对自己学习负责，进一步成为批判性思考者的机会。 尽管协作学习具有以上的优势，但大部分协作学习研究的实践却是在小学和初中的水平上进行。到目前为止，几乎没有实践证明，在大学水平协作学习能发挥其成效。然而，在许多高等教育文献中，学生进行非竞争的、小组协助工作的要求是有强调的。同样，现金大多数的协作学习的研究是在没技术与理论指导下进行的。 技术的进步和组织基础结构的改变，进一步强调了工作内的协助问题。工人必需能够进行创造性的思考、解决问题，能站在整小组的立场上做出决策。因此，通过协作学习发展和提高批判性思维技能的途径，是科技教育的一个主要目标。因为协作学习与大学学习成果的水平有关，所以目前的研究是针对工科学生的协作学习的效果进行设计的。 研究目的 这个研究调查的是协作学习与个体学习在增强学生实践技能和批判性思维方面的差异。这个研究的例子是串联和并联直流电路。  本研究关注的问题 研究的研究问题是： 1．个别地学习和协作地学习的学生，在有关实践技能的掌握项目的测试结果中，是否存在着一个很重大的差别。 2. 个别地学习和协作地学习的学生，在有关批判性思维的形成项目的测试结果中，是否存在着一个很重大的差别。  术语的定义 协作学习： 一种为了达到一个共同的教学目标学生在小组内进行学习的教育方法。 个体学习： 一种为了达到教学目标学生在自己的知识水平领域独自学习的教育方法。 批判性思维的内容： 内容包括对观念的分析、综合和评价。 知识性的内容： 内容包括对观念的事实性的知识和对观念的理解。 研究的方法 这个研究的自变量是教育的方法，一个变量包含个范畴：个体学习和协作学习。因变量是测试的得分。测试的得分由操练与练习和批判性思维的形成构成。 调查对象 这个研究的调查对象是美国的西部伊利斯州大学的由工业技术学的在读大学生组成。样品是由1993年春天入学到基础电子学271班的学生组成。在271班中又划分成两个部分，每部分有24个学生。因此，一共有48个学生参加了这项研究。 试验的待遇 试验的待遇有两部分组成：演讲和工作表。开始时，主讲者给两个小组一个相同的演讲。为了防止任何试验外来变数的影响，例如：一天中时机的选取，星期几的选取，教室的灯光因素等，演讲同时地对两个小组展开。演讲的是有关串联和并联直流电路的内容，占50分钟的时间。接下来，一部分同学被随机地安排到个人学习的小组，另一部分同学则被安排到协作学习的小组。这两个小组的同学分别被安排在不同的两个教室里进行学习。 发给两个试验小组一样的工作表。工作表由操练与练习和批判性思维两个项目构成。全部认知范围内的操作被要求填写进那个专一的工作表内。工作表是从事实性的有关电量的单位的问题开始的。接下来的是，有关欧姆定律和焦耳定律或乘方公式的简单应用。事实性问题和简单应用性问题在评价中的操作练习方面是类似。随后的问题是对信息的分析、观点的综合和解决问题方案的评价。这些问题在评价中的批判性思维方面是类似的。在设计批判性思维项目时，项目必须确保学生要求扩大他们的知识面。两个小组在相同的时间进行试验。 个人学习 在个人学习小组，首先向学生说明理论的任务。然后，学生根据自己的知识水平和工作效率独自完成工作表。在这一环节，他们一共有35分钟的时间可以利用。在30分钟末，学生被发给了一张基于工作表的问卷。在这些问题里，答案卷展示了问题是怎样解决。学生有15分钟的时间把自己的问题跟解决方案表进行对照，搞清楚问题应该怎样进行解决。参与者被发给一张由操练与练习和批判性思维项目构成的评测表。 协作学习 当实施协作学习时，第一步是明确指出理论的任务。然后，想学生解释协作学习组织的结构。一张指出协作方法关键原理的表单被发到每个学生的手上。作为教育的一部分，当学生在关心问题的解决方案时，他们被鼓励去讨论为什么他们会去思考。他们被教导要认真听取小组其他成员的解释和乐于重新考虑自己的判断、看法。就像经历显示的一