案例教学法在应用文写作教学中的科学运用分析.docVIP

案例教学法在应用文写作教学中的科学运用分析 　　应用文写作兼有理论科学和应用科学双重性质，具有实践性与操作性强的特点。在以往的教学实践中教师往往注重于理论知识的讲解，易造成学生学习的枯燥感，即使是举例讲解也是不成体系，并且存在数据过于陈旧的现象。结合这门课的教学经验，笔者将案例教学法运用到应用文写作的授课当中，激发了学生的学习兴趣;培养了学生的分析能力;启发了学生的学习思路;取得了较好的效果。 　　一、案例教学在应用文写作教学中的作用 　　案例教学在应用文写作教学中的作用包括以下几方面：案例是解决教学问题的源泉。通过案例的学习，可以促进教师分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。案例是专业素质成长的阶梯。运用案例教学。可以将听讲式学习导向参与式学习，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提升教师的专业素质。案例是教学理论的基础。一个典型案例能从某一方面反映人类认识实践的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，避免纯粹从理论到理论的偏差。 　　二、案例教学的实施 　　1、课前准备 　　(1)案例选择 　　案例选择是成功进行教学的前提，教师需要花大力气来收集相关材料。选择的案例需要具备以下四个条件。 　　适合性：案例的运用是为了配合理论知识的讲解，改变理论教学的枯燥性。明确了案例使用的目的之后，教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例，切忌不要就例子而讲例子，案例教学是系统的、理论的，不是零散的、破碎的，所以要选择适合理论知识系统化教学和记忆的案例。 　　真实性：案例是关于某种具体情景的记录，是对真实发生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理论中得出的事实来替代。案例蕴含了教学的复杂性、不确定性和问题性。在案例教学中，教师不能虚拟材料或杜撰案例。案例的可贵在于它的真实性，案例教学是生命也源于案例的真实性。 　　典型性：教师要选择能反映问题的一般规律和特性，能够适应具体教学环节需要的案例。例如：讲授应用文的种类与特点这个问题时，可以根据不同的文种所体现的不同特点选取有代表性的应用文作为案例。 　　时新性：应用文写作教学面临的一个严重问题就是教材老化问题。面对出版业日新月异的变化，教师在案例的选择上不能局限在教材上，要注意选择的多渠道，注意案例的时新性，否则这些案例的选择就是陈旧数据的叠加，无法给学生鲜活的信息。 　　全面性：在案例选择过程中，要顾及到教材以外的素材，如讲“通知”、“简报”、“决定”等文种，都可用发生在学生身边的、且与学生息息相关的本院下发的文件;也可让学生到社会中搜集、整理案例，使学生快速、高效地实现从理论到实践的转化，达到理论与实践的有机结合;还可以采用国外的案例等。 　　(2)学生的课前准备 　　在案例教学过程中，学生不是被动地接受老师所搜集和整理的案例，而是要积极主动地投入到案例的研究过程中来。课前应要求学生通过报纸、网络等媒体来搜集案例，并且要求学生在课堂上来分析讲解案例。 　　2、课堂教学 　　课堂教学是案例教学的主体，包括案例的课堂展示、讲解、讨论和总结分析四部分。在应用文写作的课堂教学中，案例教学主要分为以下两种形式：一是与应用文写作中所讲的应用文的起源与发展、应用文的特点与作用、应用文的写作主体的素养与能力等方面的知识相配合的案例。这类案例要求精简而所讲内容有很强的切合性;二是与应用文写作有关的教材以外的且学生喜闻乐见的如：广告词、春节联欢晚会的开场白、串联词及结束语等。 　　课堂案例教学中，要注意把握好案例的难易程度，以利于学生在学习时能主动表达见解，积极思考问题，增加学生对课程的参与度。同时对于安全材料要进行组织与编排，使得案例教学能够围绕主题循序渐进，便于学生由浅入深地接受知识、思考问题和解决问题。 　　以电视录像《人才招聘见面会》的案例讲解为例： 　　(1)案例的课堂展示 　　充分利用多媒体教学手段向学生展示别开生面的大学生校园招聘会的录像实况。教师对案例的介绍、说明要简明扼要，学生通过声像接受教师传递的有效信息，在案例的展示过程中要营造轻松、活跃的氛围，便于学生进行思考好讨论。 　　(2)案例的课堂讲解 　　学生对案例有了感性认识后，教师以大学生供需见面会为切入点，引导学生分析我国人才市场的发展状况，了解现代用人单位的需求，从而引导学生知己知彼、有针对性地写好求职信，以赢得机会、赢得好感，从而成功就业。 　　(3)案例的课堂讨论 　　课堂讨论要跳出个案分析的圈子而上升到与理论的结合或者共同规律的总结。