各国品德教育推广之反观我国之品德推广.ppt

世界各國品德教育 品德教育是日常生活教育一環的具體體現， 而非僅靠課程與教材做知識 的灌輸， 要讓學生在日常生活中親身實踐。 道德、倫理、價值觀 一 九 九 八 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 召 開 「 面向二十一世紀研討會」中曾特別指出， 道德、倫理、價值觀會是二十一世紀人類面臨的首要挑戰 (周慧菁， 2003)。 布希2002年推動品格教育 中學實施英國公民教育 澳洲的公民教育與英文、數學同等重要 日本教育改革報告書：「加強道德教育為當務之急」 新加坡由國會通過「五大共同價值」作為道德教育的準則 周慧菁，頁36 紐西蘭LEOTC課程 重視戶外的體驗課程， 因此規劃LEOTC ( The Learning Experiences Outside the Classroom )課程， 將學習與現實結合 (Rivers, 2006) 紐西蘭之品格教育與戶外體驗課程 紐西蘭中小學一貫課程於2002年完成， 課程強調生活情境融入教學中 (陳清溪， 2006) 與品格教育較相關的課程是社會科學， 社會科學的課程分為五個主軸： 社會組織、文化與傳承、地區與環境、社會變遷、自然資源與經濟活動， 以問題發掘、價值探索、決策方式進行 教學目標 培養學生成為有教養、自信與負責的公民； 瞭解其與國家社會組織互動時，其權利、角色與義務；瞭解紐西蘭多元文化與社會，處於國際社會所應具備的國際觀、並瞭解攸關公眾利益之全球化相關 議題； 以批判的思維看人類的行為， 探索不同的價值觀與觀點， 並幫助學生價值澄清與做正確的判斷 (New Zealand Ministry of Education, 2002)。 價值觀教育主要強調 八個基本價值，分別為：誠實、仁慈、關懷他人、同理心、服從、負責、責任； 將八個基本價值融入現有課程進行教學， 教學以說理與舉例進行， 並提供機會讓學生反思做出決策； 教學不只侷限於課堂上， 而在學校的校園文化中創造各種機會，讓學生能從心靈深處與日常學習、遊戲和生活中去領悟， 學習如何處理人與人、人與環境的關係， 懂得做人處事、應對進退的基本道理， 將知識、態度與行為連貫， 成為知善、樂善、行善的人， 將良善的價值觀實踐於日常生活中。 體 驗 式 學 習 整合教育家杜威（ John Dewey）的做中學(learning by doing)、社會心理學家黎溫（ Kurt Lewin）的經驗學習圈(experient i a l l e a r n i n g c y c l e )以及心理學家皮亞傑（ Jean Piaget）的認知發展論 (theor y of cogni t i ve development)等學者的理論 體驗式學習 將學習融入實際可能發生的情境， 而有效的活動情境設計，學生不只覺得有趣，同時還能擁有新的經驗與學習。 紐西蘭的戶外體驗課程， 獲得所有政府部門的支援與並監督課程的品質 良好的成效 有效的教學、家庭與社區的參與、提供優質的課程 。 品格的示範 因M a r i s s c h o o l ( H e r n e B a y )是所教會學校， 學校藉由聖經故事，讓學生了解耶穌的仁慈與犧牲奉獻的精神。除了日常的宗教教育外，在每星期一次的集合中， 由各班輪流上台表演聖經故事， 藉由表演傳達良善的品格。學生在排練表演的過程中， 體會什麼是良好的德性，而在排練的過程中， 學 生培養了良好的默契， 發揮團隊合作的精神， 也學會互助關懷。 在教室放置標語增強視覺之效果 在教室門口就有醒目的標語， 規範學生的生活準則； 而學校努力創造愛與關懷的學習環境， 學生能發揮自己最佳的潛能與特質。學生的規範敘述如下： 1 .己所欲施於人。 2 .讓參訪者感覺受歡迎。 3 .穿著正確的學校制服。 公開場合加強學生對良善品格的認同 當同學有特殊優異的表現時，校長利用全校集合的時間， 公開表揚讚許同學， 校長常說： 「Well-done! I am proud of you. (做得好！ 我以你為榮)」， 而上台領獎的學生也引以為榮。就研究者觀察， 上台領獎學生的優異表現， 不只侷限在課業上，例如： 禮貌、守秩序、具領導力， 都是表揚的重點。當學生有好的表現， 無論在教室或學校內， 在學生同儕前讚美學生， 能傳達品格教育的重要性，而且激發良善的品格。 尊重多元文化 教師一再強調「這些學生很不簡單，除了英文之外， 他們還了解其他的語言與文化， 甚至能與勇敢的站在台前與大家分享」。在同學介紹不同文化的同時， 學生除了了解之外，也能以開闊的心尊重不同的文化。 沒有成績的成績單 在學期中學生將帶回Progress Book， 裡面記載學生在學校的課程學習， 教師以文字敘述方式， 讓家長了解孩子在學校的學習情形。學生在