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中学生物学课堂教学基本教学技能 《生命的起源》一节的导入 “今天我们开始学习新的一章－－生命的起源和设问的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来研究第一个问题－生命的起源” 如《减数分裂》一节的导入 “我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多少条染色体？他们的染色体数是如何变化形成的？这就是我们这节课要解决的问题”  8.词汇： ★规范－－运用普通话的语汇次序。 ★准确－－表达生物界的事物、现象，运用准确的词汇。 ★生动－－注意用词的形象性、直观性；注意词的感情色彩。 9.语法：指用词造句的规则。 评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。表现为：评价，重复，更正，追问，扩展、延伸。 评价－对学生的回答加以分析、评论、肯定或否定等。 重复－教师重复学生的回答以引起学生的重视。 应用生物学语言技能的原则与要求 从教学内容方面来看： 学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来表述。注意科学性。 例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十分繁多，有千百万种”，应为“至今已发现的生物有二百万种”。 从受教育的对象－学生来看： 教育性原则：教师的教学语言对学生的思想、情感和价值观有潜移默化的影响。 要用正确的方法、观点去阐明教学内容，观点必须正确用语要辩证，不要绝对化。 严格避免把生物界的对象或现象作拟人化或目的论的解释，也不要简单地以非生命的事例作机械的比拟。 教师要言行一致。要尊重、鼓励和关爱学生。 从教师运用语言方面来看： 简明性原则： 简单明了，给学生留有余地。 丰富性原则 示范性原则 机动性原则 第三节 提问技能  提问的目的 1.可以激发起学生积极思维，主动求知。 2.通过提出问题，解决问题，可以让学生抓住问题的本质。 3.可以督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统的掌握知识。 4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题气氛，培养学生的语言表达能力。 5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。  提问类型 1.回忆性提问 利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学生的记忆情况。 A.要求回答“是”与“否”；“对”与“不对”；“是”与“否”。 B.要求单词、词组或句子的回答。一般是回忆学德国事实、概念。通常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。 如“构成生物体结构和功能的单位是什么？”；“什么是肾单位？”。 2.理解性提问 指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。可以培养学生掌握知识的本质特征的能力，训练学生的语言表达能力。 A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 如“大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态” B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题的本质。 如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的蜘蛛吗？蝎子有什么特点？ C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，达到更深入的理解。 如你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？ 3.运用性提问 创设问题情景，让学生应用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来问题解决。常用于各种概念内涵的界定及规律、原理的应用。 6.评价性提问 教师为培养学生的判断能力所作的提问，要求学生通过对认知结构中各类模型的分析、对照和比较进行判断，解释判断的理由。 如：通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，鸟类有那些爬行类动物的高度特征？为什么？ 四 应用原则及要求 （一）提问原则 1.适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。 2.重点明确、内容集中。 3.表达要简明易懂。 4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生肯学生可能的回答及处理方法。 5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。 7.提问后不要随意的解释和重复。 8.当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。 9.教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑他在教学中的作用和意义。 10.学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。 （二）提问的要点 1.清晰与连贯 要使问题的