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中学语文阅读教学课型研究 遵义市教育局教研室 潘泽远 一、阅读教学的现状 （一）阅读教学的地位 语文：120节 阅读： 80节 2/3 其他： 40节 （二）传统的阅读教学 一种课型、一种教法 （三）课改后的阅读教学 1.语文定性的误区 2.合作学习的误区 3.独特体验的误区 4.课堂拓展的误区 二、阅读课型研究的目标 ●缩短从理念到操作的距离 ●构建新的课堂阅读教学模式 三、阅读课型研究的内容 研究10种基本课型 （一）朗读课型 1.课型概说 进行语调、语速、重音等技能训练。 通过朗读，理解课文。 2.教学模式 第一步：读课文，学习朗读知识 第二步：读课文，训练朗读技能 第三步：读课文，讨论朗读体会 3.课型举例 《春》 第一步：读课文，学习朗读知识 1.朗读课文 2.介绍朗读知识 ①语调：轻快、轻柔、由升到降…… ②语速：快、稍快，慢、稍慢…… ③重音：重读 第二步：读课文，训练朗读技能 1．读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。 2．按下面的句式说朗读 第 段，用 语调、 语速朗读， 要重读，表现出 。 教师示范 第①段，用轻快的 语调、稍快的语速朗读，盼望、来、近要重读， 表现出盼春的热切心情。（教师范读） 学生训练（说、读、评） 第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗读，一切、睡醒、欣欣然、 朗润、涨、红要重读，表现出 春天来临的喜悦心情 。 ………… 第三步：读课文，讨论朗读体会 用下面的句式，讨论朗读体会： 通过朗读，我读出了文章的 。 （从中心、层次、感情、特点等方面说话） 学生说话： 1.通过朗读，我读出了文章的中心：赞美大自然。 2.通过朗读，我读出了文章的层次：盼春—写春—赞春。 3.通过朗读，我读出了文章的感情：热爱大自然。 4.通过朗读，我读出了文章的特点：语言简洁明快。 5.通过朗读，我读出了文章的特点：形象生动。 教案写作模式 教学目标：1、2、3、 教学模式：朗读课型 教学过程：分为三个基本步骤 第一步：读课文，学习朗读知识 1、朗读课文 2、教师介绍朗读知识 第二步：读课文，训练朗读技能 1、学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。 2、学生按下面的句式说朗读 第 段，用 语调、 语速朗读， 要重读，表现出 。 3、教师示范 4、学生训练（说、读、评） 第三步：读课文，讨论朗读体会 学生用下面的句式，讨论朗读体会： 通过朗读，我读出了这篇文章的 。 （二）背诵课型 1.课型概说 通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。 2.教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，定背诵目标 第二步：读课文，找背诵方法 第三步：读课文，测背诵效果 3.课型举例 《论语》六则 第一步：读课文，定背诵目标 ①初读——读准字音 学生结合注释自由读课文。 ②齐读——读出节奏 指导第一则的句子停顿：学/而时习之 (听录音划分另外五则的句子停顿) ③抽读——一人一则 读后教师评价。 ④定标——确定目标 当堂背诵全文。 第二步：读课文，找背诵方法 ①看译文背诵法。 ②词语提示背诵法。 ③层次背诵法。 看译文背诵法 教师说译文，学生背原文。 教师：孔子说 学生：子曰 教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？ 学生：学而时习之，不亦说乎？ 教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？ 学生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？ 学生：人不知而不愠，不亦君子乎？ 第三步：读课文，测背诵效果 学生用自己的方法背诵 单独抽背 教师评价 （三）说读课型 1.课型概说 边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过“读”和“说” ，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。 2.教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，说内容 第二步：读课文，说句子 第三步：读课文，说特点 3.课型举例 《回忆我的母亲》 第一步：读课文，说人物 1．通读全文。 2．按下面的句式说话： 从第 段可以看出，母亲是一个 的人。 教师示范： 从第 4 、5 段可以看出，母亲是一个 勤劳 的人。 学生说话： ①从第 ６ 段可以看出，母亲是一个 俭朴能干 的