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汉语国际教育专业中国现代文学教学的困境与对策分析 　　中国现代文学是高等院校中文专业的本科必修基础课程，也是汉语国际教育专业本科的必修课程。由于二者的教学对象不同，在教学要求、课时分配和培养目标上，均存在着较大的差异。从事这门学科教学的教师应根据不同对象的具体要求、课时安排和培养目标，设定这门学科的教学内容和教学方法。 　　在实际教学中，从事汉语国际教育专业中国现代文学教学的教师大都会面临两大困境：一是如何处理文学史、文学思潮和文学流派、作家作品之间的关系问题;二是如何处理现代文学与中国文化的关系问题。 　　对于中文系的本科生而言，这两个问题都不能构成问题。中国现代文学作为中文系的核心课程，中文系的本科生理应掌握现代文学三十年的发展历程，包括重要的文学思潮和文学流派，掌握现代知识分子的整个追求、奋斗和反思的大致经历。他们不仅要阅读大量的文学作品，做到对名家名篇如数家珍，还应该在精神层面上学习、感受、探讨现代知识分子人文传统的承接和延续。因此，中文系的学生对文学史、文学思潮和流派、作家作品等几个方面都需要熟练地掌握，教师在教学过程中虽然不会平均用力，但必须一一讲解，全面覆盖。另一方面，现代文学作为中文专业的纯粹的文学课程，其基本目标是培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力，无需在教学中刻意加入文化的因素。当然，中国现代文学作为中国文化的一个重要组成部分，撇开文化谈文学是难以想象的，文化也可能在某些章节(如“五四”新文化运动)成为现代文学教学的主要内容，前提是，只有当文化对文学产生直接且重大影响的时候，重点讨论文化才成为必要与可能。即便是重点讨论文化，文化也不是教学的基本目的，而是作为文学现象、作家作品分析的背景或视角，最终还是指向文学本身。 　　一 　　中国现代文学虽然也是汉语国际教育专业本科生的必修课，但相对于语言、文化和教育等核心课程，它的地位稍弱，在教学条件和教学要求上，相比中文专业均有所降低，课时安排也不像中文专业那样充足。教师在实际教学中，首先遇到的是如何处理教学内容的问题。囿于教学时数的限制，不可能像中文专业的教学一样，将文学史、文学思潮、文学流派和作家作品全面展开，一一讲解，只能对复杂的文学史过程作粗略化的处理，对文学思潮和流派的形成和发展也只有做大概的介绍，在作家作品上，除了鲁郭茅巴老曹等几位文学大师，萧红、钱钟书、张爱玲等这样的重要作家也只好浅尝辄止。这样做的结果是，学生无论对文学史，还是对文学思潮和流派以及作家作品都有所了解，却又都一知半解，他们收获的是一门混沌的现代文学课。文学史的过程本来包含了复杂的思想过程和历史过程，用简单粗略的方式处理，不仅无法让学生了解文学史的真相，还可能使学生对某些复杂文学现象的认识流于片面和武断。文学思潮和流派的形成和发展也不像一般现代文学史教材描述得那样简单明晰，并且，隶属同一流派的作家在创作上也会有较大的差异，对思潮和流派的梳理需要相当的时间保证。文学大师的经典作品有助于学生感悟与领会现代汉语的语言魅力，但仅仅几个文学大师还不足以撑起一部复杂的文学史。现代文学的天空之所以星光灿烂，不仅有鲁郭茅巴老曹，还有胡适、周作人、废名、叶圣陶、冰心、丁玲、沈从文、赵树理、闻一多、徐志摩、戴望舒、艾青、穆旦等，他们一起构成了现代文学的清朗与辽阔、博大与深邃。要完成对这些作家作品的学习，不仅得不到时间上的保证，也超出了汉语国际教育专业的要求。但倘若走马观花似地一带而过，又无法达到预期的教学效果。 　　解决这一问题的方法似乎很简单，教师只需在教学内容上适当做出取舍，有所侧重即可，但是又会面临如何取舍、侧重什么的问题。如果以文学史为主，其优点是有利于学生系统地了解现代文学发展的来龙去脉，从而形成一种宏观的文学史观，在评价作家作品时，始终有一个文学史坐标的参照。但它的弊端也十分明显。在有限的课时中，在文学史上用力过多必然会压缩对作家作品的解读和分析，学生难以充分感受现代文学经典的艺术魅力，领悟现代文学的审美价值。更大的问题是，对文学史的梳理需要相当的时间容量和知识积累，这种授课方式似乎更适合对现代文学做进一步的研究，对于汉语国际教育专业的学生而言，已超出他们的能力和目标范围。 　　倘若以作家作品为中心，兼及文学史、文学思潮和流派的讲解，由点到面，对于培养学生的文学鉴赏能力、充分感受现代文学作品的审美价值大有裨益。问题是，文学史的复杂面貌被简化之后，仅仅了解一些初步的文学史知识，可能会将学生引入一种误区，譬如，对一种主流文化运动做出评价的时候，常常会过滤掉一些不同的声音，像“五四”新文化运动中的“学衡派”和“甲寅派”等，也是新文化运动的一部分，没有这些声音的参与，学生获得的“五四”新文化运动知识是不完整的，甚至是片面的。另一个问题是，应该选择哪些作