中小学生心理发展与教育改.pptVIP

二、认知发展阶段理论对教师的启示 （三）最邻近发展区 维果斯基 儿童现有认知 发展水平 经指导达到的 发展水平 最邻近发展区 利用教学创造最邻近发展区 §3 人格发展 一、人格的发展 （一）人格的含义 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。 一、人格的发展 （二）人格发展的阶段理论 1.弗洛伊德的精神分析理论 本我 自我 超我 基本欲望 现实原则 道德原则 强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用 强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成的影响 人 格 结 构 一、人格的发展 （二）人格发展的阶段理论 1.弗洛伊德的精神分析理论 口腔期（出生—12到18个月） 肛门期（12到18个月—三岁） 性器期（三岁—六岁） 潜伏期（5岁—12岁） 生殖期（12岁—成年） 一、人格的发展 （二）人格发展的阶段理论 2.埃里克森的人格发展阶段论 婴儿期（0-1.5岁） 基本信任与不信任 儿童早期（1.5-3岁） 自主对羞耻、怀疑 学前期（3-6、7岁） 主动感与内疚感 学龄期（6、7-12岁） 勤奋感对自卑感 青年期（12-18岁） 自我同一性对角色混乱 成年早期（18-25岁） 亲密感对孤独感 成年中期（25岁-50岁） 繁殖期对停滞感 成年晚期（50岁-死亡） 自我调整与绝望冲突 二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 个体对自己与周边事物关系的意识。 自我认识 自我体验 自我控制 自 我 意 识 二、自我意识的发展 （二）自我意识的发展 阶段 特点 1 生理自我（1岁末） 把自我和自我动作分开 2 社会自我（3岁后，小学） 自我意识客观化，评价具体，自我控制较差 3 心理自我（青春期开始） 了解自己和别人的个性特点，评价自己和别人 二、自我意识的发展 辨析题： 高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。 §4 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异和教育 （一）认知方式差异 认知方式（认知风格） 个体偏好的加工信息的方式。 场依存型和场独立型：问题空间线索（威特金） 冲动型与沉思型（杰罗姆.凯根） 辐合型和发散型 立法型、执法型和司法型（斯腾伯格） 一、学生的认知差异和教育 一、学生的认知差异和教育 （二）智力差异 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动，是最一般的综合能力。 智力水平差异：大多数在70-130 智力类型差异 表现早晚差异 性别差异：总体相同、结构有差异 一、学生的认知差异和教育 （三）认知差异和教育 认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。 采用与学习者认知风格相一致的教学策略 应该根据学生认知方式设计教学对策 一、学生的认知差异和教育 辨析题： 在认知风格中沉思型比冲动型好。 场独立性学生比场依存型学生解决问题水平高。 二、学生的性格差异和教育 性格是个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。是人与人区别的主要方面，是人格的核心。 二、学生的性格差异和教育 （一）性格特征差异 性 格 差 异 对客观世界的态度 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 二、学生的性格差异和教育 （二）性格类型差异 性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。 对事物的反应方式分 内倾型 外倾型 人与人相互作用关系 独立型 顺从型 二、学生的性格差异和教育 （三）性格差异的教育意义 性格差异不能决定学习是否发生，但是它影响学生的学习动机、学习方式等方面 教师要熟知每个学生的性格特点，利用其性格特点中的积极因素提高其学习效果。 三、特殊儿童的心理与教育 （一）特殊儿童 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。 辨析： 特殊儿童不包括智力超长儿童，仅指弱智和学习困难学生。 三、特殊儿童的心理与教育 （二）特殊儿童的分类 智力超常（130） 智力低常（70） 学习障碍 特 殊 儿 童 三、特殊儿童的心理与教育 （三）特殊儿童的教育 采用个性化教育（指导原则），注重儿童个体间和个体内的差异。 简答与论述题 认知发展的阶段都有哪些？ 认知发展与教学的辨证关系 认知差异的教育含义有哪些？ 认知方式差异表现有几种？ 心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？ 第二章：中小学生心理发展与教育 育德教育 【考核目标】