哲学与人生.doc

哲學思維與人生情境 課程簡介 【課程目的】 本課程為現行共同必修科目中「通識教育」「人文類」科目之一。通識教育理念是以培養宏觀整體的視野、反省批判的思維為基本宗旨（於美國乃視此為「健全的現代公民」應具備的基本素養中最重要的核心），「哲學」，就其為一種思考方式，可說是最能達成此目的的學門。本校早年的通識教育課程規畫，有鑑於本地教育機構教學的失衡、與生活脫節，致學子普遍欠缺適應、處置於複雜多變的現代生活情境中的難題，自八十五學年度起，曾提出「生活世界之營造與經營」的理念，課程設計強調學理與生活情境的結合（由生活情境闡明學理、運用學理思考生活情境中的自處之道）。現行的規劃理念雖改弦更張，但與時俱進的生活情境、乃至困境之面對、調適與解決原屬通識教育的目標，課程類型中斯有「議題導向型」列入。本課程即屬之。 在哲學家看來，只要是生命體便有生命的活動，生活其實是日常中事；人這種具複雜深邃思考能力與意識的生命體，卻會發揮其省思能力檢視自己的生活，「什麼樣的生活才是有意義的生活？」以至其終究的「人生的目的何在？」，便成為人類的「永恆問題」了！人類發展至今，總以各種方式探問人生問題，本科目嘗試由最具宏觀整體性、最講究反省批判思維的哲學思考方式，提供一個思考的場合，希望能： 1. 體認嚴格意義的哲學思維特質； 2. 體認哲學家探問人生問題的各種進路； 3. 體認哲學家提出的若干具代表性的人生方案類型； 4. 體認當代人所關切的若干人生議題及他們的省思； 5. 經由個案(需抉擇的人生情境)的研討，略思人生情境中的自處之道。 註：本課以嚴格義的西洋哲學思考為主軸，輔以中國哲學家的見解為參照。 【內容綱要】： 壹、導言 一、哲學的生活與生活的哲學 二、哲學(philo-sophia)之為一種追求智慧的思維 三、哲學的部門體系－人生問題的完整回答 四、當代哲學思考的若干趨向 貳、生命的意義與生活的目的 一、人生問題的哲學思考 二、生命的意義 三、生命的向度與生活的目的：「價值」問題的探索 四、在「死亡」問題映照下的生命意義：生命的尊嚴與死亡的尊嚴 參、探尋人的基本生活形態 一、求真的生活與知識方法問題 二、求善的生活與人之為「人」、政治人、社會人、宇宙人的基本道德 三、求美的生活與藝術哲學的基本觀念：鑑賞與創作 四、宗教生活：自成一格的宗教Vs.人倫日用的宗教 肆、特殊生活情境中的哲學思考－個案研討 一、生活情境與價值衝突 二、生與死之間 三、知識與道德之間 四、科技、經濟發展與生態平衡之間 五、藝術與道德之間 註：此部分尚分若干小題目，視開課當時的情況而定，個案也視當時關切的議題而定。 【參考書目】： 鄔昆如主編，《哲學概論》，台北：五南。 唐君毅，《哲學概論》，台北：台灣學生。 唐君毅，《生命存在與心靈境界》，台北：台灣學生。 牟宗三，《生命的學問》，台北：三民。 牟宗三，《中國哲學的特質》，台北：台灣學生。 方東美，《科學、哲學與人生》，台北：黎明文化。 方東美，《中國人生哲學》，台北：黎明文化。 黃藿編訂，《哲學入門》，台北：學富。 羅光，《哲學與生活》，台北：時報文化。 黎建球，《人生哲學》，台北：三民。 蕭宏恩主編，《哲學與人生》，台北：揚智。 F. Thilly，《西洋哲學史》，陳正謨譯，台北：台灣商務。 勞思光，《中國哲學史》，台北：三民。 傅偉勳，《西洋哲學史》，台北：三民。 波伊曼（L. P. Pojman）編著，《生死的抉擇》、《今生今世》、《生與死—現代道德的困境與挑戰》，楊植勝、江麗美等譯，台北：桂冠圖書，1997。 A. M. Jaggar (ed.), “Living With Contradiction”, Westview, 1994. S. E. Stumpf, “Philosophy: History Problem”, 4th ed., McGraw-Hill, 1989. B. Almond P. Hill, “Applied Philosophy,” Routledge, 1991. R. Billington, “Living Philosophy,” Routledge, 1993. O. Hanfling, “Life and Meaning,” Blackwell, 1987. 其他（諸如「蘇菲的世界」之類的「哲普」或大眾哲學書籍） 評量：學習成效之評量分期中報告、平時及期末筆試成績。期中報告主題為透過個案分析談談「哲學思維在人生情境上的應用」，須以有格稿紙親筆書寫正文三千字以上，所選之情境個案，限為講義所列者任選（且只限選）一個，於期末考試時繳交。期末筆試時可使用參考資料，主要考察修習者對哲學的認識與思考上的運用。平時成績主要考察修習者學習參與的狀況（敬業與否、出席狀況、專注程度與參與討論積極程