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汽车检测与维修技术专业中高职衔接的实践 　　为切实做好汽车检测与维修专业中高职教育协调发展、优化职业教育层次结构、整体提升职业教育的办学水平，围绕中高职院校汽车专业的人才培养目标，调整课程结构与内容，推进汽车专业课程体系和教材的有机衔接，哈尔滨职业技术学院与哈尔滨市航空服务中等专业学校、黑龙江农垦机械化学校、黑龙江省工程学校等多家中职院校进行中高职衔接贯通培养试点工作，目前我们已经对贯通培养方案、专业教学标准、课程标准进行了研究，公共制定了中高职衔接的人才培养方案，统筹重构了课程体系。我们的具体贯通培养思路如下。 　　1人才培养目标衔接 　　在制定人才培养目标的过程中，我们首先遵循经济社会发展规律和人的发展规律，探索技能型人才系统培养的制度和形式，其次我们统筹中等和高等职业教育汽车专业发展的重点与节奏，明确中等和高等职业教育汽车类专业的定位，明确各自人才培养规格、梯次和结构，整合中高职院校的教学资源，争取能够形成优势互补，合作共赢，创建中等和高等职业教育衔接、贯通的人才系统培养通道。 　　我们将人才培养目标分解为中职两年旨在培养技能型汽车检测与维修人才;高职三年旨在培养具有分析诊断能力和维修技能的高端技能型人才，就是汽车维修工程师，也可称之为“汽车医生”。从培养目标上看，中职阶段的培养目标主要指向技能型，偏重于对动手能力的培养;高职阶段的培养目标在于继续强化动手能力的同时，强调了对分析诊断能力的培养，凸显了手脑并用，同时体现了“高端性”和“技术型”两个特点。 　　2课程体系衔接 　　如何做好课程体系衔接是中高职衔接的出发点和落脚点。姜大源先生指出:“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革”。 　　为实现人才培养目标，构建出切实可行的课程体系，我院与其他中职院校之间建立了长期的、有效的沟通机制，避免各自为政的现象存在。我们与中职合作制定了相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，避免中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，加强学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。 　　3统筹做好实践教学衔接 　　实践教学是中高职能力培养的主线。在中职阶段我们将做好教学的实习和实训工作，使学生掌握单项(中级)实践技能基础。在高职阶段我们将进行生产实习和顶岗实习安排，完成学生的高端、终端能力的提升，体现中高职教育的纵向连贯性。 　　汽车维修人员的层次递进非常明显，我们可以采用“四轮驱动、能力跃进式”工学结合的人才培养模式，实践教学按照技能的递进性分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力的跃进式培养过程，整个实践教学课程体系以培养职业能力为核心，校内校外相结合，设计出中高职汽车检测与维修专业实践教学衔接体系。同时我们将重新整合现有教学资源，使现有实践教学资源利用率得到有效提升。 　　4合作编写教材，做好教材衔接 　　近年来，我国社会和经济发展迅猛，许多高职院校的教材建设未能跟上科学技术的发展脉搏及知识经济的社会化变迁，未能跟上社会产业结构的调整步伐及职业岗位的变化趋势，未从根本上打破原来的结构体系，而教材内容相对陈旧，不利于职业教育人才的培养。国外有代表性的德国双元制的教学模式目前在广大高职院校大力推广学习，能够实现中职与高职能力的对接，并已出版适用的配套教材，但由于学生初始教学模式的不同所以对我国的职业教育不同完全适用，因此急需建设具有代表性的中等和高等职业教育衔接的特色教材体系。 　　以往的中高职教材编写中存在内容的大量重复，实践教学内容脱节，不能做到中高职教育的有效衔接。因此要切实做好教材中教学内容的衔接，使中高职教师之间能够做到相互合作，共同分析教学内容的选择与组织，合作开发中高职衔接特色教材。 　　5改革教学方法，创新实践考核，建立培养效果评价 　　中高职教育均要进行项目化实训课程的开发，推行“项目引领、任务驱动”的教学模式，采用项目教学法、案例教学法等，有利于学生岗位能力的培养。 　　在教学效果评价方面我们由学校、就业用人单位、行业协会、学生及其家长、教育研究机构等利益相关方共同组成人才培养质量评价主体，建立利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，对教育教学活动和职业发展进行信息化管理，对毕业生发展轨迹进行持续追踪，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的核心评