国际视野下创新人才的培养.ppt

历史和实践表明，科学上的突破，技术上的创新，无不从发现问题、提出问题开始。 美国数学教师理事会出版的课程和评估标准列出了所有学生应达到的五个目标： 1.学会重视数学； 2.对他们做数学的能力变得自信； 3.成为数学问题的解决者； 4.学会以数学交流； 5.学会数学推理。 （四）培养创新型教师 关于教师对学生创造力的影响，一个著名的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应，即教师的期望会影响学生的创造力。 斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的12条策略中同样讲到了教师的态度对开发学生创造潜能的作用。教师既可以促进学生的创造潜能向现实性转化，也可能阻碍其发展。 日本学者恩田彰认为，培养学生的创造性，教师应具备的条件有七条： 1.具有创造性； 2.教师的求知欲； 3.形成创造性的班集体； 4.宽容的理解和温暖的气氛； 5.和学生一起学习的态度； 6.学习环境； 7.创造性评价。 美国学者R.Smith认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收必威体育精装版教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。 （五）改革课堂教学 课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无疑会极大地扼杀学生的创造力。相反，如果教师鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想，并把错误同样视为学习的一个重要组成部分，那么无疑会极大地促进学生的创造力。 法国案例 法国的科学教学十分强调孩子自己建构知识。学习的主题由学生提出，实验的过程同样也要学生尽可能独立完成。他们强调，错误是学生必须经历的过程，错误往往能起到建设性的作用，教师不能代替学生的自我更正。让学生在不断尝试中发现科学事实和概念，成为法国科学教育中重要的教学方法（从做中学）。 （六）训练思维方法 吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心成分，训练发散思维能力可以有效地提高青少年的创造力，为此世界各国均进行了积极的探索。在课堂教学和课外科技活动中，英国致力于使学生掌握创造性思维和创造性想象的基本方法以及一些创造技能，如类比思维、等效思维、迁移思维、重组思维、逆向思维、头脑风暴、列举属性、遥远联想等，并训练流畅性、灵活性、独创性等创造性地智能品质。 （七）改革学生评价方式 标准化考试只要求学生对答案做出选择，学生无法发挥自己的思考和想象；测试是基于对事实性知识的死记硬背，造成学生对低水平知识的记忆和重复，使教学成为对填空、多项选择等考试题目的机械训练，因此遭到了教育者的批判和抨击。在诸如法国、德国、荷兰等国,很少或已经不用这些类型的考试来检查高标准教育的质量。因为这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能,不向学生提出思维上的挑战,没有空间展示个人对问题的分析、推理与解决,更不能反映学生能用学到的知识做什么。 四、中外比较：启示与借鉴 我国学生的基础知识确实扎实，逻辑思维能力比较高，在各种各样的竞赛中能取得好的成绩，但不可否认的事实是，我国基础教育普遍存在着学生“记”的多，“思”的少；做题多，分析少；注重知识教学，忽视思维方法的训练；强调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等问题。 多年来,我国中小学教育评价过分强调甄别和选拔功能，过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异，以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,基本上还是一考定终身。学校教育的是完整的学生，评价的也应该是学生的完整表现。因此,评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。 中西比较 著名物理学家杨振宁在北京师范大学作了题为“科技与大学”的学术报告，他指出，中国的教育哲学与西方的教育哲学大不相同，西方培养的学生兴趣广泛、勇敢、自信、有创劲、傲慢、自大，培养方式是非连续的、跳跃的，而中国培养的学生则知识面窄、胆怯、缺乏自信、消极、谦逊、有礼貌，培养方式是连续的、按部就班的。 --------1999年5月31日 中西比较 美国教育的一个重要组成部分就是创造力培养，它强调开发学生更高水平的思维技能，而不是突出对知识的记忆。尽管美国地方分权的教育体制存在着一定的弊端，但它确实为创造性的教学策略和课程的多样性留有一定的空间。它为学生提供一个自由、开放的教育环境，鼓励创造力的运用，对于学生提出的各种创造性的，甚至是怪异的想法，美国教师给予的是鼓励而不是批评。 中西比较 因此，我们应当综合东西方教育的优点，特别要吸收西方教育的长处，尊重青少年的个性，激发学生宽广的兴趣，鼓励学生广泛涉猎知识，培养学生勇于创新的精神，使