浅析“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击及应对_0.docVIP

浅析“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击及应对 　　一、“慕课”及其发展 　　“慕课”是英文“MOOCs”的音译，“MOOCs”是Massive Open Online Courses 的简称，意思是“大规模在线开放课程”。“慕课”是在网络课程的基础上发展起来的，对网络课程作了许多改进，它与传统的教学相比，具有以下特点: 　　一是“慕课”的规模大，注册人数众多。如美国杜克大学教授主讲的《思辨的艺术》课程有 58 万人注册学习。这远远超过传统课堂的几个或者几十个学生的规模。 　　二是”慕课”是开放的。它对任何人开放，无门槛要求，无论学习背景如何，只要进行简单地注册即可参加学习，这与大学的高门槛形成鲜明对比。 　　三是“慕课”是网络式的课程，每天 24 小时在线，从而可以使学习者不受时间和空间的限制灵活地学习，学生可重复听课。 　　四是“慕课”的内容丰富、过程完整。它包括教学的全过程，即它包括教师上课、随堂测验学生、批改作业、师生分享观点以及学生参加考试、得到分数、拿到证书等。五是互动性强。师生之间、学生相互之间进行大规模的互动，师生在互动中习得知识、创造知识。学生提出问题 5 分钟后就能得到反馈。“慕课”出现于几年前，在2011 年得到了很大的发展，但是“慕课”发展至为关键的一年确是 2012年，这年甚至被一些人称为“慕课”元年，这主要是因为“慕课”在2012 年取得巨大的发展，具体表现在以下几个方面:2012 年1 月，斯坦福大学的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，该公司获得了风险投资，力图与一些一流教授合作推出一些课程，并免费向全世界学生开放。“慕课”不断推出新的课程，注册课程学习的人数也不断增加，同时，对于“慕课”的投资也不断增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工学院和哈佛大学各注资3 千万美元成立了非盈利机构 edX，以免费提供两校的课程，并欢迎全球各国的顶尖大学加入，此后，加入的大学不断增加。在2012 年里，“慕课”本身得到不断完善，注册的人数不断增加，接受的投资迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五门课程已经进入美国教育理事会推荐名单，学生选修的学分可获大学承认，从而开启“慕课”进入正规高等教育体系的通道。“慕课”不仅在美国迅速发展，而且在世界加速扩张。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的学生有 5364793 名。③在美国已经存在多个“慕课”，但最主要的是三个，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他国家也纷纷加入，如 2013 年，英国开放大学也发起了 FutureLearn 项目，加入到MOOCs 的潮流当中。2013 年 5 月 21 日，edX 发展了亚洲首批成员，包括清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学等高校加入其中。④但“慕课”是一个新生事物，它还存在许多不足: 一是监控较难，容易舞弊。由于学生都是在线学习，师生常常不见面，而且学生人数众多，因此对学生的学习情况的监控存在较大难度。二是“慕课”是通过网络进行的，没有大学那样集中的学习地方，不存在大学那样的学习气氛和人文环境，而良好的学习气氛和人文环境是学生学习的重要条件。三是“慕课”不像传统大学那样有教师现场监督，学习者自行通过网络学习，因此，学习者必须有很强的自制力，否则难以坚持学习，容易受到干扰而放弃学业。四是“慕课”的发展需要持续的资金支持。“慕课”中的教师大都是著名的教授，教师和相关人员因此需花费大量的时间、精力，这需要得到补偿，相关的设施维护也需要资金支持，因此，“慕课”得以持续发展必须有持续的资金支持。但是，目前，支持“慕课”的资金大多是捐赠的，这是难以支撑“慕课”长期发展的。这些因素制约着“慕课”的发展，使“慕课”难以取代传统的大学教学，至少近期没有可能。但是“慕课”仍将继续发展，它对传统大学教学的冲击也是无疑的。 　　二、“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击“慕课”的冲击是多方面的，对于我国地方本科院校法学教学的冲击主要体现在以下几个方面。 　　( 一) 以“教”为主的传统法学教学模式受到的冲击 　　1. 教师将传承法律知识作为重要教学内容的教学模式受到挑战传统上，人们获取知识的手段和方式有限，一般来说，教师在知识、阅历等方面都比学生丰富。然而，随着网络信息技术的发展和广泛应用，学生获取新知识、新信息的渠道越来越多、也越来越容易，法律知识量也在不断增加，教师也需要不断地学习新的法律知识。在一些领域里，教师几乎和学生一起站在接受新知识、新信息的起点上。因此，教师在一些领域所拥有的知识、信息并不一定比学生多，教师在知识