浅析《园艺植物病理学》教学改革的探索与实践.docVIP

浅析《园艺植物病理学》教学改革的探索与实践 　　《园艺植物病理学》是华南农业大学园艺学院园艺专业和农业设施工程专业的专业基础课，也是诸多农业院校园艺专业学生的必修课程。随着高等教育体制改革和市场经济社会发展的需求，教学过程中的诸多问题日益突出，原有的一些教学模式已不适宜现在的教学过程，也不能满足人才培养和社会岗位的要求，因此本文从教学内容、教学方法，以及实验和实习的合理利用等方面对《园艺植物病理学》的教学改革进行了积极探索，并提出了具体实施的手段和措施，以期为园艺专业植物病理学课程的教学提供参考，也为在目前的教学环境中培养出具有专业知识的应用型人才提供支持。 　　一、适当调整课程内容，构建合理的课程框架 　　教学内容是实现人才培养目标的保障，是教学质量的重要体现，而课程框架是宏观把握课程的依据。课程的教授应既要全面兼顾课程内容，传授课程基本知识和理论，又要结合学科发展动态和社会生产实际。因此，我们依据专业特点，结合当前广东园艺植物种植和发展情况，以及目前在园艺产品生产中的社会焦点问题，构建了适合不同专业或方向的课程框架。 　　1.课堂教学避免重复，有选择性地突出重点。在以前的教学过程中，植物病害病原部分占了该课程一半以上的学时，然而这里面涉及到的知识点如侵染性病原中的真菌、细菌、病毒等也是《微生物学》课程的知识点;非侵染性病害中涉及到的多种环境因素引起的病害，与《园艺植物栽培学》存在重叠。而在《园艺植物病理学》开课之前，学生已经系统地学习过《园艺植物栽培学》、《微生物学》等课程。因此，为了将有限的课时利用最大化，每学期开课前我们会做好与相关课程老师的沟通，课堂上与学生及时交流，有选择地调整课程内容，尽量避免课程内容的重复。此外，考虑到课程强调应用性和实践性的特点，授课中着重强调病害的诊断和防治，重点突出不同类型病害症状的区别，以及和防治联系密切的知识点，使得学生能够区分不同类型病害，并掌握其防治方法。 　　2.根据专业特点，调整课程内容。我们的授课对象涉及到两个专业和4个不同的方向。面对这样的群体，虽然授课的基本知识点是相同的，但如果选择相同的授课内容，便不能体现出课程的特色和吸引学生的注意力。杨军玉等也提出授课过程兼顾到不同专业。首先不同的专业或方向要选用不同的教材;此外，不同专业和方向，授课侧重点有所不同，同时有针对性地选择不同病例进行分析，以增加学生的学习兴趣，提高其学习积极性。 　　3.了解学科前沿和生产实际，及时更新教学内容，并注意新旧知识的更迭。植物病理学的发展非常迅速，教材的更新常常落后于科学研究的发展，需要授课教师将课程相关知识的必威体育精装版科研成果，和实际生产中人们关注的热点或焦点问题融入到教学中去，使学生在掌握基本理论和基础知识的同时，也要了解学科的发展，并且掌握生产实际问题，而不至与生产实际脱节。对于园艺的学生来讲，他们对于抗病育种的关注度会更高一些，而在病原物的致病机制和植物抗病机制方面，近年来不断取得新进展，因此在介绍这两部分内容时，适当补充些新知识。而农药残留问题是现在关注的焦点，因此在讲到防治的时候，强调各种防治措施的作用，尤其是化学防治的利与弊一定要讲清楚，并且要跟园艺植物的无公害化栽培相结合，这可使学生所学知识贴近生活，提高对课程的兴趣。 　　4.构建本地的园艺病害图库。病害的发生具有明显的地域性，而多数教材的案例都是些普遍性的病害，如果将本地区的特色种植植物、周围熟悉的植物发生的病害等导入教学过程中，会增加学生对课程的兴趣。因此，建立一个丰富的、具有地域特色的园艺植物病害图片资料库对于课堂教学和提高学生对病害的认知能力都是非常有必要的。在多年的教学和科研工作过程中，我们收集并拍摄了本地区的主要园艺作物，包含果树、蔬菜、观赏植物以及贮藏期果实的常见病害，制作成病害素材图片库，这为进行选择性教学和案例教学提供了重要的保障。 　　二、适当改进教学方法和教学手段 　　《园艺植物病理学》是一门具有知识抽象性和应用性的综合课程，单一的教学模式已经不能满足课堂需求，也不能很好地将学生注意力集中于课堂之上，因此教学过程中，选择合适的教学方法会增加学生学习兴趣，提高教学效果。 　　1.实施案例教学和互动教学。案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神和创新能力。而互动式教学是要改变传统教学模式中老师是教学活动主体的局面，让学生参与到教学过程中，使他们不再是一个单纯的听众，而是一个实质的参与者。将两者有机地结合，应用于课堂教学中，能起到事倍功半的效果。授课过程中，对于一些容易混淆的知识点，课堂中设置启发式问题让学生积极思考，保持良好的精神状态，并鼓励学生有疑问随时提出，给与解答，甚至是讨论。