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培养学生问题意识的策略与方法 【内容摘要】： “问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力学生学习方式变学生质疑批判意识时空学习方式质疑批判意识受应试教育影响，在课堂上，只注重传授知识及对现成知识的理解教师自身缺乏问题意识，忽视了学生问题意识的激发和培养课堂教学不民主“问题意识”不会问、不敢问、没机会问、不习惯问问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力有了问题，思维才有方向有了问题，才有主动探究的愿望就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力“苹果为什么会落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落的周围不长细菌”开始的。因此，学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，必须从小培养学生的问题意识。而提高学生问题意识根本出路在于老师，只有教师改变固有的陈腐观念，提高自己的问题意识，并改革教学行为，为学生创设良好的“土壤”，才能有效的保证这个“问题种子”生根发芽。 二、如何培养学生的问题意识。 问题思维的起点变学生学习方式时空学生质疑批判意识”我认为…..”、“我补充…”等，像知识接力赛。实践证明，这种互助互学、相互补台的教学环境能有效保护学生的自尊心和激发学生的问题意识，使学生敢于提出问题。 （二）、精心创设问题情境激发兴趣爱因斯坦指出：“并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。”好奇心是问题的源泉，是问题意识的表现激发兴趣使学生积极思考，。教师转移备课的重心，把着眼点放在使学生对知产生问题的层面上，“想问、问”上做文章……各种各样的疑问、反问接踵而来，在全班同学的积极参与下最终确定了三位同学的位置。 又如：在上二年级“可能性”一课时，一教师设计了一个摸球活动，旨在调动学生“想问、好问”的积极性：让三位学生分别到三个口袋摸三个球后，教师针对摸球的三种不同结果提问：“他们三次分别摸到什么球？”这时学生思维活跃，兴趣正浓，不断的提出问题：为什么有人每次都能摸出红球？为什么有人一个红球也摸不到？为什么有人既摸出了红球，又摸出了黄球？我很想知道，这三个口袋里到底各装了什么颜色的球？……学生展开热烈的讨论，学生“想问、好问”将错就错以谬生疑学过能被2、3、5整除数的特征道题用、0、四个数编成四位数，能同时被2、3、5整除无论怎么编都不能被3整除。”错仔细审题的好习惯谁能把这道题改一改，使它变为一道我们能解答的题目？”，一个个认真地思考起来有的说：把题中的改为有的说：将改为，将改为、0、中三个数编成能同时被2、3、5整除三位数有同学说：将后面的一句话改为能同时被2、5整除……这就是“将错就错，以谬生疑 3、联系生活中的情境，激启学生的问题意识。 生活中，注重教材内容和学生实际生活的例如：上《确定起跑线》这一课时，首先观看运动会400米比赛视频，学生提出自己的发现和问题： 生1：我发现他们的起跑线不同。 生2：他们的起跑线为什么不同呢？这样子公平吗？ 生3：我知道起跑线不同的原因，但这个距离是怎么算出来的呢？需要什么条件？…… 又如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师随意叫5位同学到黑板上写出爸爸和妈妈的手机号码，然后教师很快就报出一些能被3整除的手机号码，并让学生用计算器验证，这时学生会惊奇的问：怎么老师说出的号码都能被3整除呢？这里面到底有什么奥秘呢？ 以上两个例子教师能充分利用生活中的资源，通过创设情境，有效的激启了学生的问题意识和探究的欲望。 4、进行开放性习题数学开放性习题传统的封闭型题目完全不同条件不完备结论不确定解题策略多样化的习题学生创新思维对问题的研究不仅局限于本身，第二天加工了，--------------？ 提出问题并解答： （1）、两天共加工了多少零件？ 360×(+) （2）、第二天比第一天多加工多少个零件？ 360×(-) （3）、还剩下多少个零件没有加工？ 360×(1--) （4）、已加工的占未加工的几分之几？ (+)÷(1--) …… （三、变学生学习方式，让学生问。 教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。，合作发现问题并解决问题。变学生学习方式，让学生问。、让学生在中发现问题教育调查也表明，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解时，才能真正学好数学不