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浅析专题式教学方法在有机化学实验教学中的应用探索 　　教学方法的改革始终是高校课程建设的重要内容之一。在大学实验教学改革过程中，各校都通过新的实验教学体系的建立，除开设原有的基础规范性实验外，纷纷开设了各类综合设计性实验、研究探索性实验等，并在一级学科的层面上开设大型综合性实验，用于培养学生综合实践能力和研究创新能力，由此，带来了一系列实验教学方法、手段的改革，成效也是显著的，建立了一大批国家级、省级实验教学示范中心、精品课程等等。那么，今后大学实验教学改革还有什么要做，如何进一步深化?这是值得我们深思的一个问题。在大学有机化学实验的教学过程中，我们研究探索将专题式教学法应用其中，力求通过这种方法，将有机化学理论与实验紧密结合，促使理论教学与实践能力协同提高。 　　一、专题式教学法的概念 　　专题式教学法从20世纪80年代开始已有研究，在欧美比较流行，至今所涉及的学科包括历史、政治、语文、生物、医学等，但将其引入理工科课程教学的较少。专题式教学法的英文意思是“project-basedlearning”，虽然它与通常讲的问题式教学法(problem-basedlearning)的英文缩写都是“PBL”，但两者有本质上的区别。问题式教学法学生的活动涉及的是“studying”，而专题式教学法中，学生的活动是针对构建一个“产品(product)”。它的两个显著特征是:(1)由于一个问题的存在，从而驱动了构建问题解决方案的一系列活动;(2)以最终方案的形成驱动问题的解决。因此，芬兰学者对专题式教学法的定义是:专题通常是由学生自主提出一个解决问题的方案，并形成最终产品(例如:论文、报告、计算机程序或模型设计方案等)，涉及单个学生或一组学生的主动性参与，工作往往在一个相当长的时间内完成，所有教学工作人员只参与咨询，而不下独断的结论，在各个阶段起启蒙、引导和助推的作用。 　　专题式教学法组织的课程内容多维立体，教学可以从任何一个维度开始，也可以在任何一个维度结束，整个教学过程随学生自身需要、学力水平、知识经验的变化而变化，整个教学过程以教学的终极目标为核心，向多个维度“聚合辐射”。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料，辐射的是学生在阅读后形成的多元路径、多维发展、丰富多样的研究问题。与传统的单元式教学法相比，将专题式教学法应用到大学有机化学实验教学中，其优势是很明显的。主要是:(1)组合更新优势。可以在单元学习内容的基础上，根据需要组合新的学习内容，跟踪学科发展的新内容、新趋势。(2)综合交叉优势。可以将有机同系物设计在一个专题中，从化合物的提纯、反应、应用等多方面进行实验，反复练习，从而将性质实验、制备实验、应用性实验聚集到一起。(3)协同提高优势。将有机化学理论知识充分应用到实验过程中，用于解决实际问题，同时，通过实验，在比较、归纳相关学习内容的基础上，加深对理论的理解和掌握，形成上位的、理性的认知。(4)自主教学优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括实验项目、实验内容、实验条件等。教师也可以最大限度地发挥主观能动性，整合、开发教学资源。 　　二、传统实验教学方法的缺陷与改革的意义 　　近几年来，我们在有机化学实验教学改革方面做了许多有益的尝试，开设了综合性实验、系列性实验等等，教改的成果得到了推广，也获得了同行的认可。但在日常教学过程中，我们深刻地体会到传统的有机化学实验教学模式和教学内容还存在许多不足之处，主要有以下3个方面: 　　(1)有机化学理论知识学习“僵化”。学生不能正确地运用所学理论知识来解释实验现象，解决实际问题，将学习有机化学的重点只放在记忆有机化学中的基本理论、基本概念和一些反应式，不能理论联系实验深刻理解有机化学的反应规律，造成“有机化学理论空洞学，有机化学实验盲目做”的僵化局面。(2)实验内容零散，相互独立分割，重点不突出。实验的主要内容过多地局限于基本技能训练、基本操作实验和一些简单的制备实验，实验与实验之间无关联，系统性不强，学生只能“零打碎敲”地做实验，对实验的“统筹性”“整体性”把握能力较弱。(3)实验教学中创新能力培养的原动力不足，教学效果背离有机化学实验教学设计的初衷。在设计有机化学教学实验时，本意是将有机合成的全过程，即“文献查阅-原料提纯-条件优化-实验操作-产品表征”等环节贯穿其中，培养学生独立完成一个完整的操作流程的能力，但由于教学时数的限制或其他课程的冲突，学生只能按课本作“机械式”的操作练习，大家同一步骤、同一进度，缺乏创造性的激励机制。 　　在专题式学习时，贯通理论与实践的联系，有机化学理论的学习进一步深入，并在实验中得到巩固、提高，而实验过程中的问题将得到及时地解释、解决。其意义在于: 　　1.理论与实践的贯通提升了实验