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复式语文教学之我见教育论文 随着学生人数的日益减少， 教师队伍编制的压缩，环境条件的限制，小学复式教学班将逐渐增加，农村 边远山区的教学点大都是复式教学 班。 复式教学的课堂是由教材、学生、教师构成一个比较特殊的体系。如何对待这个特殊体系，使之达到最佳的效果 ， 应成为从事 复式班教学 者急待探讨的问题。在 全面推进 素质教育，深化课堂教学改革， 推进基础教育课程改革 浪潮中 ，教育部颁布了《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《 课 标》），对语文学科的性质及地位做了新的认定，提出了许多全新的教学理念。学习新《 课 标》，确立新理念，正确认识复式班语文教学的特点，逐步将新课程理念落实到复式班课堂教学实践中，是摆在复式班教师和复式班教学研究工作者面前的一个全新的课题。 一、语文学习课程资源丰富，给学生更多地直接接触语文材料、参与语文实践活动的机会 。 长期以来，复式班语文教师在ldquo;以课堂为阵地、以教材为 本 本rdquo;的思想指导下进行教学，多数教师将学生封闭在教室里、书本上，学生语文实践能力和创新精神得不到很好的培养。新《 课 标》要求我们确立大语文教学观的理念。强调ldquo;各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源rdquo;，教师ldquo;要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。rdquo;复式班小学是农村小学的特殊的教学组织形式。在农村这个广阔的天地里，语文学习资源和实践机会无处不有，无处不在。秀美的山川，丰收的田野，浓郁的乡情，淳朴的民风就是一个活生生的具有农村特色的语文学习的大课堂。农村孩子生活丰富多彩，上山打柴放牛羊，下河捕鱼摸蟹虾；春天鸟语花香，秋天谷丰畜肥，这些农家生活产生的情感体验是城市学生难以实现的，为农村学生学习语文提供了大量的学习和实践机会。复式班语文教师只要努力开发和充分利用农村这些活的课程资源，打破课堂教学时间的封闭性和空间的狭隘性，将课堂延伸到教室外，延伸到农村这个广阔的天地中，拓展到学生生活中，语文学习的课堂就会变得博大、丰富和生动。 二、复式班语文教师承担多学科教学任务，便于学科间的渗透和教材的整合，能更好的体现语文学习工具性与人文性统一的思想 。 《 课 标》指出：语文教师ldquo;应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。rdquo;复试班小学实行多级合班，教师要承担多年级多学科教学任务，尤其是一师一班（即包班制）的学校，教师既要做到五育并举，又要做到让学生各方面全面发展。复试班语文教师可以充分利用复 式 教学的这些特点，一方面，开放学科，加强各学科之间的联系和渗透，实现语文课程的综合学习和运用。把语文教材和思想品德、社会等教材中相关内容进行整合，建构新的认知单元，或者把相邻年级复式实行异科搭配，打破年级、教材单元、学科的界限，根据教学目标的需要，科学地灵活地组织教学。如一、二年级复式，一年级上语文《我爱祖国》，二年级上思想品德《 我们都有一个好大的家 》；二、三年级复式，二年级上语文《妈妈的爱》，三年级上思想品德《父母恩重如山》、《关心体贴父母》，这样可以使二个年级的学生在获得语文知识的同时得到爱祖国、爱父母的人文精神教育。另一方面，复式班教师还可以利用语文教学的一切时间和空间，充分发挥五育协同，优势互补，相互渗透，互相促进的作用，对学生进行全面发展的教育。教学时，深入挖掘语文教学内容的人文精神内涵，ldquo;培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。rdquo; 三、复式教学多级同班，高低年级相邻，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成 。 复式教学教师直接教学时间少，复式的年级越多，教师直接教学时间越少，学生自主学习的时间就越多。复式班语文教师改变传统动静机械搭配的方式，改变那种ldquo;老师灌学生听，管你用心不用心，鹦鹉学舌谓之lsquo;动rsquo;，埋头作业就是lsquo;静rsquo;rdquo;的陈旧方法，大胆放手，ldquo;解放学生的手，让他们去做，解放学生的口，让他们去说，解放学生的脑，让他们去想。rdquo;采取全动式、联动式等模式，努力运用 新的教学模 式进行教学， 让学生开展自主、合作、探究学习，避免 年级间相互干扰 ，变 不利因素为有利因素，充分发挥学生主体作用，让学生自主学习，自能读书。复式班学生不仅同年级学生在一起学习、交往，而且不同年级大小同学一起参加教学活动、进行交往，扩大了他们学习、交往、交流的范围和机会，他们在学习和活动中大带小、小促大，互帮互学，交流切磋，取长补短，极有利于自主、合作的学习方式的建立。 上述几个方面是复式班语文教学ldquo;潜在优势r