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浅析中职教师职业怠倦的原因与对策 　　压力山大、低人一等、工作无激情、成就感不强、自信心丧失等等，是目前相当一部分中职教师尤其是专业课教师工作状态的真实写照和职业倦怠的具体表现。造成中职教师职业倦怠的原因有哪些，该如何应对，是亟待探究和解决的课题，下面笔者将从一个普通教师的角度来思考、分析和探究这一问题。 　　一、中职教师职业倦怠的原因分析 　　中职教育占职业教育的半壁江山，与普通教育、高等教育共同组成了国家的教育体系，是国民教育的重要组成部分，是经济社会发展的重要推手。从这一角度来看，作为中职教师应是非常自豪的，工作应是非常有成就感的。但由于社会、政策、学校、学生和教师自身等方面的原因，造成他们普遍认为自身的价值和社会认同感远不如初、高中教师，有时甚至连小学教师都不如，悲观失望情绪不断滋生，职业倦怠现象比较严重，具体原因分析如下。 　　(一) 社会层面 　　1、社会对中职教育有歧视。目前，我国整个社会对中职教育比较歧视，认为中职教育就是“二流教育”，就是“培养工厂、企业一线工人的教育”，将来的出路就是“干不太体面的工作，拿不太丰厚的报酬”。对于中职生，社会上也普遍认为他们就是考不上高中或无希望上大学的学生。近年来，虽然国家对中职教育的重视程度日益提高，出台了助学金、免学费等一系列优惠政策， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”，并将“中等职业教育是职业教育发展的重点，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”写入《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。但五千多年来“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，要扭转整个社会对中职教育的偏见绝非一日之功，需要一个漫长的过程。因此，虽然对未来充满信心，但仍旧改变不了目前残酷的现实，难免产生悲观情绪。这就是所谓的“远水不解近渴”、“理想很丰满，现实很骨感”。 　　2、家长和学生对中职教育不认同。在社会对中职教育比较歧视的大环境下，一些地方政府和学校不但没有对家长和学生进行正确的宣传与引导，甚至还迎合社会追求高学历、名牌大学的潮流。对中考、高考大肆宣传，对考上重点初中、高中的学生大肆奖励，更有甚者对部分重点高中采取利益诱惑争抢优质生源的现象态度暧昧，造成普高过热、中职举步维艰，使家长和学生对中职教育的认同感进一步降低，对中职教育的歧视进一步增强。在此环境和社会舆论下，中职教师的处境很尴尬，即便是很优秀的教师也不敢或不好意思告诉别人自己在中职学校工作。 　　3、行业企业对中职教育不买账。虽然国家对中职教育非常重视，逐步完善就业准入制度，要求社会各行各业执行“先培训、后就业”，“先培训、后上岗”的规定，但因制度落实不力而基本成为一纸空文。虽然国家大力推行“校企合作”、”订单培养”，但没有给企业硬性规定，也没有出台有力措施给企业带来实质性的好处和利益，造成企业的积极性不高、主动性不强。另外，目前中职毕业生的质量和就业稳定率不高，使得中职教育对行业企业的吸引力不强，在用工方面也大多将中职生等同于一般社会人员，给家长和学生造成“上与不上一个样”、“学好学坏一个样”的不良印象，直接降低了中职教师的成就感。 　　(二) 政策层面 　　1、职称评聘机制不够合理。教师的待遇与职称息息相关。我省现行的职称政策虽然较以前有很大改观，但还不够科学，不够合理，定性的比重还较大，尤其对专业课教师而言，还缺少相应的硬性规定或相关尺度不好把握，还有些偏重论文论著、轻教学业绩，重课题研究、轻技术应用。这给部分教师提供了投机取巧、钻空子的机会，挫伤了部分教师的积极性。同时，因为职称结构比例规定十分严格，导致部分学校高级指标很少或没有，使得部分优秀中年教师感到职评无望，前景渺茫。尤其，正高级讲师更是指标少、比例小，使教师们普遍认为那是很遥远的事情，评上高级讲师就是终点，不再有进取之心。除职称政策外，“双师型”教师的评审条件也需进一步明确硬性标准，严格评审程序;“双师型”教师的待遇还需出台刚性政策，加大检查力度，确保落到实处。 　　2、继续教育激励机制不健全。十年来，国家非常重视中职师资培训工作，先后制订了《中等职业学校教师素质提高计划》、《职业学校教师企业实践规定》等文件，出台了一系列配套措施，投入大量资金，鼓励专业骨干教师参加省级、国家级及国际进修培训和企业实践，不断促进专业教师学习提高，进修充电，专业化发展，以适应经济社会发展对中职教育的要求。但却对培训过程管理、培训效果与质量缺乏跟踪调研或评价督导不力，相应的激励政策落实得不够到位，使参培教师感到培训效果不太理想，尤其是在企业实践环节与期望有较大差