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浅析中职生计算机学习动机的激发 　 中职教育的培养目标是技能型劳动力，在越来越依赖计算机的现代社会，技能型劳动力的培养注重计算机技术的培养。因此，计算机教学在中职生的培养中应该处于基础性地位。然而，情况似乎刚好相反，不仅很多非计算机专业的学生认为计算机课程不过是可有可无的公共课，甚至不少计算机专业的学生也把计算机当成不再热门的“鸡肋”专业，学习被动，学习热情不高。这一现状对于中职生的培养是不利的，很难想象一个不懂计算机的现代技能型劳动力会是什么样的。为了改变这一现状，有必要从多个方面去激发中职生对计算机的学习动机。 　　一、摒弃对中职生的偏见 　　人们对中职生有一种偏见，认为中职生本来就是学习主动性差、缺乏学习兴趣的一群学习者。这种偏见带来的直接后果就是教师也跟着失去了“教的”或者“教好的”动机，认为中职生就是这样的，课堂上过得去就可以了。实际上，在教学活动中，学生学好的动机依赖于老师教好的动机。教育心理学家罗森塔尔发现，教师对学生的期望对学生的心理和行为有着很大的影响，能使学生向他期望的样子发展，这就是著名的“罗森塔尔效应”。可以想象，如果教师把他们的学生看成“本来就没有学习动机的学习者”，那么他们的学生也只会朝着这个方向发展。学习动机从来就不是无缘无故产生的，它是需要激发的。从心理发展特点的角度，中职生正处于一个求知欲旺盛，思维逐渐成熟，自我意识形成的阶段。这一时期的学习者有学习和发展的需要，知道什么是重要的，也完全具有掌握像计算机这样看似复杂和抽象的知识的能力，因此，教师把缺乏学习动机的责任完全推给学生是不负责任的。要激发中职生学习计算机的动机，首先需要教师负起责任来，负起责任的一个具体表现就是相信中职生对计算机的学习动机是可以激发的，并以此为中心打造自己的教学活动。 　　二、让需要成为中职生计算机学习动机的基础 　　心理学认为，需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的基本源泉。需要把一种东西变得重要，计算机技术在现代社会的重要性是不言而喻的，但问题是，学习者能否意识到这种重要性。作为学生，很可能认为计算机仅仅限于娱乐(如游戏)或者沟通(如聊天、发送邮件)等少数没有“技术”含量的活动中比较有意思。那么，如何才能让中职生认识甚至体验到计算机技术是其职业生涯中不可或缺的技能呢，这就是计算机教师必须考虑的事情了。让中职生认识到计算机技术的重要性对于激发其学习动机是必要的。教师在设计课堂时应有意识地凸显这一点。解决思想上的认识问题不能仅限于计算机功能的讲解，而应添加一些更为宏观的知识。例如，未来职场的电子化和网络化趋势，尤其应强调与学生将来职业密切相关的计算机技术应用。但是，只是停留在认识上是不够的，更为重要的是体验。让学生体验到未来职业缺乏计算机技术的窘迫和拥有计算机技术的便利，才是计算机技术变成一种需要的关键。 　　实践性教学对于这样的体验是重要的。很多研究者主要从教学过程的直观、生动等方面理解实践性教学的意义，事实上，实践性教学更主要的意义是让学习者去感受计算机技术带来的便利和不可替代。明确这一点对于教师在进行实践性教学的设计是非常有用的。教师应有意识地从与学生生活或者专业相关领域中去寻找素材，让学习者体验使用传统方法和计算机技术解决同一问题的差异。以Excel 制图功能的教学为例。教师可以在出示了一组数据的情况下，先让学生用纸笔画柱状图或者折线图，学生在这一过程中将感受到纸笔操作的难度和低效;然后教学生用Excel 软件制作图表，去感受计算机技术在数据图形化上的优势。这种课堂设计也许会花费较多时间，但却能让学生产生深刻的印象，从而使学生感受到计算机技术的重要性。 　　三、重视计算机技术学习兴趣的培养 　　兴趣是个体动力系统的重要组成部分，学习兴趣是激发学习动机的重要因素。学习兴趣分为直接的学习兴趣和间接的学习兴趣。直接的学习兴趣是指学习者对学习活动本身感兴趣;间接的学习兴趣是指学习者对学习结果感兴趣。在计算机教学中，培养学生的两种学习兴趣对于激发他们的学习动机都是非常有用的。计算机技术和所有的其他技术一样，掌握了它意味着形成一种控制感。也就是说，掌握了某种计算机技术就能自如地使用这项技术完成相关活动，使操作者有一种“一切尽在掌握之中”的笃定，这是每个人都喜欢的一种感觉。而且，一旦掌握某种计算机技术，就相当于具有某种用于创造的工具。例如，掌握PPT 的制作方法，就可以按照自己的意愿将PPT 页面进行修饰;掌握动画制作技术，就可以按照自己的理解用画面讲自己喜欢的故事。无论制作的是PPT 还是动画短片，都可以是一种创造过程。创造本身就是一种充满快乐的过程，能够激发学习者的无穷动力。中职生本就处于充满幻想和好奇的心理发展阶段，将这一年龄阶段的特点和计算机技术使用的创造性充分结合是让