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浅析中职英语课堂教学的有效提问策略 　　课堂提问，是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。课堂教学起源于提问，并以有效的提问来推进课堂教学质量的提升。好的课堂提问，既可以启迪学生的思维，又可以开阔学生的视野;还可以帮助学生掌握学习的重点和难点。因而，有效的课堂提问不但是一种重要的教学手段，而且也是培养学生创新能力的一种行之有效的途径。而成功有效的课堂提问则是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙;是输出信息并及时反馈信息的桥梁;是学生与老师之间产生思想共鸣的纽带，能引导学生一步步地走向知识的殿堂。 　　一、目前课堂教学中的提问现状 　　(一)问题过于简单，没有思考价值。课堂教学中还存在着大量要求学生齐声回答的表面问题，学生一般根据老师的习惯用性语调就可以不假思索地回答出来。如有的教师不管将什么之后都问如“Right?” “Yes or no ?”，类似频繁出现却单调的问题只会流于形式。 　　(二)提出的问题空泛、难度大，让学生不知从哪方面来回答。例如在观摩 Unit 5 When was it invented ?时，上课的老师提问“What can you invent for us ?”顿时，教室里鸦雀无声，出现了较长时间的冷场现象。最后只好问而不答，对这么大的问题学生怎么能答得上来呢? 　　(三)提问过于急于求成。笔者通过听课后调查发现，许多任课教师在提出问题之后，给学生思考问题的时间较少，倘若学生在 5 秒钟后回答不出来，他们就让其他学生回答，或者就直接自己回答，在必要时还将问题重新分解、组织后再次提问。学生由于思考的时间不够充分，他们的思维就很容易受阻，回答的难度也就会增加，因而他们就会放弃回答问题的机会。 　　(四)问题多而质量低，不具启发性。教师满堂问提出很多不具有思考性和启发性的问题，这样并不是加强了师生的互动，并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些老师一堂课要问 50-60 个问题，一问一答，问题多而质量低。 　　二、改进中职英语课堂中有效提问的策略 　　(一)问题的难易程度把握要恰当。瑞士的心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西，因为和他 “图式”中的任何东西都没有联系。”任课教师在上课提问时，一定要根据学生现有的知识基础，注意拓宽学生的知识面，适当时还可以开拓知识的深度，让学生产生研究并学好知识的兴趣。有效的课堂提问一定要符合学生的认知水平，提问的难易程度一定要恰当。任课教师提出的问题应是班里大多数学生经过主管努力之后能够回答的，这些问题同样也是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的。正如树上的果实，既非可望而不可及，又非唾手可得，而是蹦一蹦、跳一跳才能得到的。倘若问题的设计者把提问的难度加大，学生用自己的已有知识不能解答时，他们的学习思维就会产生障碍;如果任课教师提问的问题没有一点难度，学生很容易回答，他们学习的积极性就很难调动，也会进一步挫伤学生思考的积极性。 　　(二)课堂提问的问题范围要广。教师的提问应该包括一般性的，需要通过学生回忆、背诵的知识性问题(如：What’s famousin France? Or what do you know about France ?)、学生进行阅读和总结的理解性问题(如：What is the general idea of the text?)、学生能自主解决的运用性问题(如：What would you do if you were theperson?)、利用学生已有的知识水平进行比较分析性问题(如：Do you like the regulations in law ? Why or why not ?)、学生可以凭借预见、创造的综合性问题(如：Can you give this article a title ?What is it ?)、学生能够做出选择、判断的评价性问题(如：Whatkind of technology is the most important in the modern world ?)。理解性、知识性和运用性问题属于较低层次问题，学生如果能顺利回答这一类问题，不但可以巩固和强化已学知识，而且还可以作为较高水平思维的基础。综合性、分析性和评价性问题属于高层次性问题，解答这些问题需要学生自身整合平时所学的大量知识，设计和想象自己的解答方案，这样就一定会为学生提供锻炼较高思维形式的机会。 　　(三)课堂提问要能激发学生的潜在的兴趣。兴趣是学生学习的潜在动力和引领者，问题如能调动学生学习的积极性和主动性，他们就会热爱学习，就