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多元的认知、开发与评价 美国学者加德纳的多元智能理论认为：人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当的高度，而且可以远超乎我们所预期的境界。 因此，转变传统智能观念，多元认知、多元开发、多元评价每一位学生是落实素质教育、培养创新能力的关键所在，更是新课改的要求。在我国目前的学校教育管理体制下，作为一切教育理念落实基点的班主任老师对学生多元智能的认知与挖掘无疑是至关重要的。 一、多元认知每一位学生 l．全面了解每个学生的智能特点 大雪过后，班级组织学生到市内街道扫雪。有的学生干活时认认真真、不声不响地将老师指定的位置打扫得干干净净；有的边干活边嘻嘻哈哈地说调皮话；有的干活时还哼着歌曲，身体扭来扭去地做着舞蹈动作，像电视明星一样扮酷，赢得了不少回头率；有的边干活边打雪仗；有的先在地上印脚印，然后再扫掉，还你一句我一句地讨论着一个又一个有关雪的话题；也有的毛手毛脚，工作粗枝大叶；还有个别人牢骚满腹，怨声连天，甚至开溜。事后也有学生根据这次活动写出了声情并茂的诗歌、散文等。 整个过程中，带队的班主任老师不时大声维持纪律。回到班级后，就本次上街扫雪活动开了总结会。主要对在扫雪活动中听话、及时完成任务的学生做了表扬，对没有按时完成任务的及完成任务差的学生提出了批评。将学生的表现划分等级，给出不同的学分，记入考评档案。 在量化管理普遍推广的今天，这位班主任的做法是很常见的，甚至这些做法还可能作为经验加以推广。一学期下来，学生就被老师按各种考评积分分为优秀生（非常遵守纪律的，即听话的）、一般生（较遵守纪律的，即较听话的）、差生（纪律性差的，即不听话的）。 如果换一种评价理念，从多元智能理论的角度看，对学生在本次扫雪过程中的表现我们可以这样点评：扫雪像做数学题一样专心致志、一丝不苟的学生，说明其做事严谨、细致、勤奋努力，我们可以说他具有科研工作者的品质；有的学生具有乐观主义精神，善于克服困难、苦中求乐，在群体中富有鼓动性，能有效地使团队中的其他人快乐地工作，我们可以说他具有从事社会工作的潜质；有的学生积极主动地维持纪律，不时跑前跑后，观察各处的工作进展情况，向老师同学建议提高工作效率的办法，哪儿需要到哪儿去，说明其有大局意识，具有奉献精神，我们可以说他具有领导者、管理者的潜质；有的学生能从劳动中发现美，赞美美好的一切，并不失时机地创造美，我们可以探讨他是否宜于向与艺术有关的方向发展，如城建规划、艺术设计等；也有些学生表现出缺少耐心、缺少毅力、缺乏纪律观念，我们应该从他长远发展的角度指出这些缺点对其成长的危害性。 两种不同的认知方式，导致教育者对学生的评价结果有巨大差异。前一种认知理念下的过程管理看上去很细致，但只能从一个很狭隘的角度把学生粗略地分成几个等级，是典型的ldquo;淘汰式教育rdquo;。而后一种认知方式，就像用三棱镜折射太阳光谱一样，从学生的日常生活与学习的点滴表现中，发现学生的多元智能光谱分布，为下一步开发学生的潜能做好铺垫工作，体现了ldquo;个性化教育rdquo;的原则。 2．练就一双慧眼 美国学者托马斯阿姆斯特朗在其《课堂中的多元智能》中写道，评估学生多元智能的最好办法就是观察学生，这其实体现了加德纳智能情景性的特点。 首先，观察学生在学校的平时生活。按照阿姆斯特朗的看法，有两个观察的方面值得我们注意和采用。一个是观察学生在课堂中的ldquo;出轨rdquo;行为。通常语言智能占优势的学生上课会滔滔不绝，喜欢和别人讲话；而一个身体运动智能占优势的学生则通常在教室里跑来跑去；具有良好人际交往智能的学生则会热衷于组织各种小团体；而在自然观察智能占优势的学生则有可能会带只小动物之类的东西到学校来。按照传统的看法，学生在学校中的这些行为都是ldquo;不良行为rdquo;，然而依据多元智能理论，却是学生智能倾向的表现，它告诉教师学生自己的学习风格和特点，作为教师，我们应该借助这些行为来观察和推测学生的智能特点。 其次，观察学生如何在学校中度过自主时间。自主时间也就是指自由活动时间。在这些自主时间里，有的学生喜欢看书，有的聚在一起口若悬河，而有的学生则喜欢在生物角摆弄，有的学生喜欢画画什么的。学生所有的这些自主选择的活动都为我们鉴定学生的多元智能提供了真实而有效的途径。如果在日常工作中把学生点点滴滴的表现记录下来，做好每一位学生的ldquo;成长袋rdquo;，通过仔细地分析与归纳，那么，这位老师在到任新班后不久，就能大体发现班级内每一位学生的智能发展光谱，掌握每一个学生的优势智能发展区域与弱势智能发展区域（也可以借助专业咨询机构）。这是发现与培养人才的一