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浅析产业文化育人视阈下的高职人文课程改革 　　随着我国高职教育的快速发展，人们对其“高素质技能型人才”，培养目标的认识也越来越清晰，即高职教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，将文化素质教育和技能培育相互融合，不仅关注高职学生专业知识和职业技能的习得，也注重他们人文素质和职业素养的培育。只有这样，才能培养出符合我国社会主义现代化建设与发展要求的、具备可持续发展潜能的和谐职业人。 　　那么怎样培养出适应市场、社会和未来需要的可高素质技能型人才呢?教育部部长袁贵仁曾指出，可教育的实质是文化育人，“所谓教书育人、管理育人、可服务育人、环境育人，说到底都是文化育人”。高职可教育全面服务于区域经济建设和社会发展，与产业、可行业联系紧密，因此，产业文化育人就显得尤为重要。本文试以人文课程为切入点，探索和分析产业可文化育人视域下的课程建设和实施。 　　一、高职人文课程融合产业文化的必要性 　　1.高职院校内涵发展的需要。我国高职教育在实现规模跨越的同时，现在己全面进入内涵发展、质量提升阶段。在经济转型、产业升级背景下，高职院校要推进与产业、行业、企业的合作，深化教育教学改革，优化专业结构，提高人才培养质量和办学水平，增强服务区域经济社会发展的能力。而校企合作的基石之一就是为行业企业培养高素质创新型的合格技能人才，人才培养质量合格不仅要求学生知识技能合格，更重要的是现代产业文化素养合格。因此，高职人文课程要主动融合产业文化，通过引入产业文化、工业文化来培养学生的职业素养和职业价值观。只有立足于学生素质的提升和可持续发展能力的增强，高职教育的内涵建设和质量提高才会得到真正落实。 　　2.高职人文课程改革的需要。高职院校的人文教育不能完全照搬普通本科的人文教育做法，因为两种教育存在多方面的差异，培养目标不同、学制不同、教学模式也不同。高职院校的人文教育要根据高职学生的实际和职业成长要求设置课程，在注重教育性的同时，更应凸显其职业性特点。《教育部关于“十二五”，职业教育教材建设的若干意见》(教职成[2012] 9号)中明确提出要“注重吸收产业文化和优秀企业文化，推动职业院校民族文化传承与创新，推动产业文化和优秀企业文化进校园”。②所以，高职人文课程要改变传统的书本知识讲授方式，在教学内容选择、教学环境布置、教学方法和手段运用等方面围绕“产业文化育人”开展实践与探索，为学生适应未来的工作打下坚实基础。 　　二、融合产业文化的高职人文课程内容选择要点 　　1.通用性。围绕教育学生成为富有责任感的社会人角度出发，培养学生的独立思考与判断能力、审美能力、沟通表达能力和心理耐挫能力，让他们学会生命关怀，确立人生目标和价值追求，促进人格的自我完善。比如，《经典导读》用优秀的传统文化积极引领学生，让学生得到人格的、精神的、价值的文化熏陶，提升他们的审美趣味和审美素养，丰富他们的精神世界和道德情感;《职业沟通》创设各种工作现场与生活中的场景，学生通过活动参与、实践体验和相互启迪，训练提高职场沟通能力和团队合作能力;《职业形象礼仪》帮助学生掌握职场来往中的举止谈吐、着装、仪容等规范性要求，提升内在的修养与品质，提高他们待人接物的能力，塑造他们良好的职业形象。 　　2.行业性。主要培养学生适应相应行业、职业岗位(群)所必备的素质。一是根据专业的不同，开发相关产业行业发展的文化教材，让学生了解产业行业的历史、文化、发展前景及与其他行业的联系等知识内容，开阔职业视野，增强他们对职业的认同感。二是编写行业模范人物、优秀员工的事迹读本，通过行业榜样人物的激励和示范引导，让学生知晓适应现代产业要求的合格员工的意识和行为规范，潜移默化中提高学生服务国家、服务企业的社会责任感和爱岗敬业的职业精神。三是编写行业企业有关生产、经营、服务、管理方式的读本，通过优秀企业文化的学习，对学生开展工作价值观教育，缩短从学生到员工角色转换的距离，帮助他们树立正确的职业价值观。 　　3.发展性。主要是着眼于学生职业生涯发展和个体可持续发展能力的提升，帮助他们增强职业岗位变换的适应能力和继续学习的能力。一是开设学习方法策略课程，培养学生的学习能力。因为学习能力对学生职业技能的获得和未来发展极其重要，是他们以后继续教育和终身学习的先决条件，所以要侧重培养他们自主建构知识和分析问题、解决问题的能力。二是开设创业和创新教育，通过创新训练和创业实践，激发学生的创业意识和创业激情，提升他们的创新能力、策划能力、经营能力和自主创业、合作创业的能力。 　　三、融合产业文化的高职人文课程的教学策略 　　1.确立主体地位，在学生自我体验中领悟职业道德和责任价值。高职人文课程的着眼点不在于传授严格的职业道德