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“乌鲁木齐八一中学高效课堂研究”课题中期汇报 　　　 古典诗词的高效阅读方法研究 语文组 温晓英 研究方法 ? 1、文献研究法：通过各种媒介关注当前影响高中语文诗歌课堂教学效率的因素：如教学目标，教学方法，教学手段，教学情感。 恰当的教学目标设定是课堂教学高效的立足点；适当的教学方法选择是课堂教学高效的关键点；先进的教学手段使用是课堂教学高效的支撑点；和谐的教学情感是课堂教学高效的突破点。 2、个案研究法：对一些成功的教学课例进行研究，以吸收古代诗歌教学有效教学设计的成功经验，探索并总结古代诗歌教学有效教学方法。 3、行动研究法：用必威体育精装版的教育理论指导教学实践，解决课堂教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学结构。 刘瑛老师执教《虞美人》 谢静老师执教《苏幕遮》 费斯云老师执教《千锤百炼的智慧——诗歌鉴赏炼字专题》 石里梅老师执教《从意象赏析边塞诗的情感》的诗歌专题 王茜老师执教《诗歌鉴赏之人物形象分析》 贾莉老师执教《雨霖铃》 执教者 教学反思 刘瑛 《虞美人》教学反思 谢静 营造情景，激活潜能 ——高中语文古诗词教学浅谈 费斯云 诗歌鉴赏炼字新法浅谈 石里梅 心路教程 心路学程 王茜 诗歌鉴赏人物形象分析技巧点拨 贾莉 诗歌教学研讨 语文组老师诗歌研讨课教学反思一览表 方法一：吟诵法 吟诵法就是字词本身所包含的感情，通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情。 启 示 反 思 写在纸上的诗只是一种符号， 要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字里，见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。 ------朱光潜 吟诵的直接效果是可以把诗中的语气、语调、语势、韵律、节奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些书面语中无法表达出来的语感因素表达出来，使无声的语言变成了有感情、有灵气、富于感染力的声音，从而使学生全方位、立体感受语言材料。 ------王晨 因声求气： 因：依据； 声：声律（节奏、平仄、押韵）； 求：探求； 气：诗的精神。 清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求气”的说法。 诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来： 爱的感情“气徐声柔”；憎的感情“气足声硬”； 悲的感情“气沉声缓”；喜的感情“气满声高”； 惧的感情“气提声凝”；欲的感情“气多声放”； 急的感情“气短声促”；冷的感情“气少声平”； 怒的感情“气粗声重”；疑的感情“气细声粘”。 1、把握感情基调： 2、展示韵律 　　诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该有所变化。 一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，稍做停顿。遇到仄声时则应急促一些，可以达到抑扬顿挫的效果。 ①音顿疏密对比。②音尾长短对比。 ③音高抑扬对比。④音量轻重对比。 ⑤音速徐疾对比 涵泳”一词，古已有之。“涵”是潜入水中，有沉潜之义； “泳”是游于水中，有游泳之义。 “涵泳”是由两个近义词组成的复词，本义当是潜游。如西晋左思《吴都赋》：“涵泳乎其中。” 由本义引申，“涵泳”就有浸润、沉浸之意。 取其比喻义，“涵泳”便有仔细读书、深入领会之意。 启 示 反 思 方法二：涵泳法 “涵泳”用于诗词教学便是要求学生平心静气,反复诵读以潜入诗歌意境中,在抑扬顿挫中玩味涵咀诗句,品味出诗的悠长韵味。这才是新课程所推求的阅读教学。 诵读一：读懂词意 诵读二：读懂画面 诵读三：读出情感 ----读出丰富情感 诵读四：读出经典 《雨霖铃 》 执教者：贾莉 执手相看泪眼，竟无语凝噎。执手相看泪眼，竟无语呜咽。 凝噎：嗓子被气憋住、哭不出声、说不出 话。 呜咽：伤心哽泣的声音。 ----宋 柳永《雨霖铃》 换 字 法 邹志刚老师上课现场 《师说》 推 而 广 之 疏通课文——通读 重点研讨——明读 思维拓展——深读 《师说 》 执教者：邹志刚 上课图片\邹志刚（师说）_part.mpg 谢谢大家！