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浅析信息化模式下多元课程体系的开发 　　1信息化模式下多元课程体系研究日趋成熟 　　1.1 信息化模式下多元课程体系的建构 　　1.1.1 多元课程体系设置的目标借助实施多元化的课程体系，学生成绩得到了显著改善的同时，学生自身的独立学习和合作意识也在这一过程中得到了培养，教师在课程教学的过程中也提升了自身的专业素养和教学水平。 　　1.1.2 多元课程体系设置的原则在教育教学的过程中，一定要充分考虑到教学方案方面的要求，应该开的课程都要开，设置课程的时候要平衡，这样才能更好的保证学生的健康发展。在教学的过程中一定要充分的考虑到课程改革过程中积累到的经验，采用经验丰富的教师队伍，设置的过程中要充分的考虑到学生的发展要求和学校的实际情况。在课程设置的过程中一定要对学生个性和兴趣的差异予以充分的尊重，提高课程真正的选择性，从而更好的满足不同兴趣和不同层次学生的发展需要。 　　1.2 信息化模式下多元课程体系的开发与实施 　　1.2.1 规范设置基础型课程，高质量地完成国家课程要求国家规定的所有课程，很多学校都采取了设置基础课程和实践活动的方式去执行，在体育课的课时上作了适当的调整，同时也增加了数学专项和物力实验基础课程等内容，同时在课程中也充分的使用到了计算机网络技术。 　　1.2.2 积极开发培养学生良好习惯的特色课程学校在现代化教学模式当中也注重对学生优良习惯的培养，在教学的过程中使得实践和人员上都能得到非常好的保证，这样也使得该项活动在实践的过程中更加具备规范性，学校采用讲座和心理讲坛等方式开展主题活动，甚至还展开了在线解答问题的活动，这样也使得效果得到了充分的体现。 　　1.2.3 开设专长型课程，探索满足特长学生发展需求的培养模式为了可以让在某一方面有着非常好的专业特长或者在某一方面有着非常好发展潜质的学生可以充分的发展自我，学校在教学的过程中也应该重视专长课程的设置，针对学生的不同特点进行个性化的培养，这样建立起来的课程体系才更具科学性。 　　1.3 信息化模式下多元课程体系的保障 　　1.3.1 制定学校课程实施管理办法在学校对多元化课程体系进行建设和管理的过程中，应该制定相关的规定，学校的教管处应该采取现代化的模式使用计算机网络的形式对其进行有效的管理，对课程进行统一化的设置，在上课的时间方面也应该更加的具备合理性，开课的教师在提交了申请之后，将课程纲要上传到可以实现共享的网络平台当中，教管处批准之后，才能开课，教师在开课之前，要撰写讲义、学生手册和教师手册等一系列的内容，在其他方面，教师可以根据课程自身的内容和特点进行设计。 　　1.3.2 自主开发学校课程管理平台通过网络平台管理课程，是当代课程管理的必然趋势。学校在积极推进课程建设的同时，明确提出了“立足四类课程的特色与需求，开发并逐步完善学校课程管理网络平台”的目标要求。伴随着多元化校本课程体系的实施，学校网络管理平台日趋完善，研究性学习加盟平台、过程性管理平台、选修课选课平台、成绩管理平台、成绩录入和查询平台、问卷调查平台以及相关的服务和后台管理支持平台先后投人使用，既方便了师生参与课程过程的学习、交流和教师的指导，也有利于管理者对课程实施的监控与宏观管理。 　　1.3.3 探索多元课程的课程评价方式在学校多元化课程体系中，研究性学习课程作为基础型课程在全体学生中开设。学校在推进研究性学习课程建设过程中，积极探索课程评价方式的改革，形成由学生、指导教师、学校领导、外请专家、家长等组成的多元化评价主体;评价过程中采用自评、互评、他评的多元评价方式;利用宣讲、展板、论文等多种形式，针对开题(开题宣讲和开题报告)、过程(活动记录)、结题(结题报告和结题宣讲)等多个课程环节进行评价，丰富了学校课程评价体系。 　　1.3.4 以课程建设为载体，促进教师专业化发展高素质人才的培养和学生课程设置都需要高素质教师队伍的参加，学校在建设的过程中，教师实际上占据着主体地位，学校在教学的过程中可以借鉴多年的工作经验，同时充分的考虑到学校的发展实际，制定一个科学全面的指标体系，对教师进行全面的考评，从而在提高教学质量的同时，也促进学校自身的建设和发展。 　　2信息化模式下多元课程体系的创新 　　多元化课程体系经过长期的探索，基本完成了课程的开发，制定了实施方案，编写了配套的校本教材，建立了规范的管理制度，实现了信息化管理，形成了科学的评价体系;教师由单纯的执行者，转变为课程的研究者、开发者和实施者;学生的学习方式得到转变，问题意识得到加强，主体性地位得以真正实现。学校课程建设在北京市同类学校中处于领先水平，在同类学校课程的建设中发挥着引领作用。 　　课程体