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浅析儿童幽默感 　　幽默感指个体在感知、理解、欣赏滑稽可笑等幽默刺激以及在使用和创造幽默的过程中所产生的心理反应和行为表现。在社会科学研究领域，将幽默感作为研究对象的历史可以追溯至20 世纪60年代或更早，以心理学为首的相关学科不仅创造了大量与幽默感相关的知识与理论，也奠定了幽默感研究的基本规范与传统。随着“21 世纪是儿童的世纪”这一时代主题的到来，“探索儿童的世界”成为各学科研究领域关注的焦点。有关幽默感的心理学研究也开始将研究对象由成人转向儿童，对儿童幽默感研究的基础、方法及实践问题进行了系统探索，为人们理解儿童及儿童幽默世界打开了新的视野。近年来，以幼儿为本、保护幼儿对于自由的追求已经成为我国学前教育的基本价值观，而幽默感在本质上强调的就是天性的解放、情感的宣泄和对自由的追求，因此关注和培养幼儿的幽默感不仅有利于发展我国儿童的健全人格，而且有助于推动我国学前教育工作者对儿童和儿童教育的认识与理解。鉴于此，本文拟梳理国际上有关儿童幽默感的研究，以为我国建设儿童幽默感培养课程提供科学依据与有益经验。 　　一、研究主题：从理论走向实践 　　当前国际上儿童幽默感研究的核心议题主要围绕着两个相互联系的维度展开，其一是有关儿童幽默感的理论基础和基本特点的研究，主要包括儿童幽默感的基本发展阶段、风格类型及相关影响因素等;其二是有关儿童幽默感实践应用的研究。 　　(一)儿童幽默感的发展阶段 　　有关儿童幽默感发展阶段的研究一直是核心议题。已有研究证实儿童幽默感的发展与儿童的认知发展水平紧密相关，有学者甚至直接把幽默感看作一种认知能力，一种理解、记忆、传授和创造幽默的能力。关于儿童幽默感发展的具体阶段，主要有二阶段论、四阶段论和五阶段论等说法，其中以麦吉(McGhee)的四阶段论较为经典和完善。麦吉认为儿童幽默感发展的每一阶段都是建立在其认知能力发展的基础上的，主要包括动作的失谐、语言的失谐、概念的失谐和多重含义中的失谐四个阶段。①这一结论获得了博金(Bergen)等学者的支持，一般都认为儿童幽默感的发展与皮亚杰提出的儿童认知结构发展阶段相一致。然而该主题研究也折射出一些缺陷：一方面，关于幽默感的理论众多，如幽默感的生理理论、心理分析理论、个体差异理论及社会理论等，然而已有研究仅从认知理论出发，视角单一，缺乏对儿童幽默感发展阶段的多元探索。另一方面，皮亚杰的儿童认知发展水平阶段论虽意义重大，但是后续多项研究结果对其争议颇大，认为其存在低估儿童认知发展水平的倾向，因而借鉴其作为研究儿童幽默感发展阶段的理论基础，也必然会面临低估儿童幽默感发展水平的质疑。如儿童幽默感发展的二阶段论代表人物斯库特兹(Schultz)认为7 岁左右的儿童只能理解与现实不相符的玩笑，但并不一定明白隐藏于玩笑后的解决方法，儿童幽默感的发展介于失谐欣赏与失谐解决的转换之中。但学者潘(Pine)与茹斯巴特(RothBart)质疑斯库特兹这一观点，认为4～5 岁的儿童就已经能够解决失谐问题，尤其是视觉失谐。 　　(二)儿童幽默感的多方面价值 　　已有研究发现，幽默感对儿童具有多方面的发展价值，特别在认知发展、创造性、积极性人格、社会交往及生理健康等方面。幽默感本身不仅具有一定的认知价值，受认知相关因素(如符号的表征能力、创造力等)的影响和制约，同时对认知能力的发展也有一定的积极的反作用。同时，幽默感要求儿童以非常规思维的方式和新的视角看待事物，经常性地欣赏幽默事物和创造幽默表现，这使得儿童发散思维的能力较强，有助于从整体上促进其创造性的发展。幽默感还有助于缓解和提升人际关系，如麦吉的一项为期6 年的长期研究指出，主动运用幽默感能促进人际交往并提高社交能力，有丰富幽默感的儿童在朋辈中较受欢迎，易与他人建立友谊，在社会交往中也更敢于表达自己，从而增强个人对群体的影响力与支配力。此外，研究者还提出了幽默感促进身体健康的四种假设，如幽默感能够引发快乐情绪、调节心理压力等，并已获得相关实证研究的支持。但是由于儿童幽默感影响因素的多样化，已有研究基本上只是论述了幽默感整体上的发展价值，而缺乏幽默感对于不同年龄段、不同群体儿童发展价值的研究。在成人幽默感研究领域，有研究者将幽默感分为社交技巧幽默感、粗鄙淫秽幽默感和矫饰贬抑幽默感三个维度，还有研究者提出幽默感表现方式有适宜和不适宜两大维度，[7][8]即幽默感具有积极和消极两个方面，未来研究中需要以客观的价值取向来探究幽默感与健康之间的关系。然而当前有关儿童幽默感的价值研究主要关注的是幽默感的正面促进作用，对于其消极与负面影响尚未予以重视。另外，早在16 世纪后半期，幽默感就受到了艺术领域的青睐，人们当时已经认识到幽默感的艺术价值，直至1696 年康格里夫正式把幽默感的表现手法划入