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浅析初中毕业班语文教学现状及对策 　　一年一度的中考备考工作正在如火如荼地进行着，为了进一步挖掘潜力，提高成绩，毕业班的师生们都在竭尽全力地打拼着。但从教育全面推进的角度看，毕业班的语文教学有诸多做法和现象与新课改理念和精神极不协调。 　　一、问题 　　(一)语文教学重知识重复和能力训练，学科的人文性和学生的自主创新被忽视了 　　为了保证“复习”，教师高速度地赶进度。不纳入考试或与考试关系较小的篇目改为纯自习，讲读篇目也只提重点。朗读教学被大量削减甚或取消，学生的个性化阅读荡然无存。纯知识的授予和考卷训练，使学生有益的思维创新和探究学习没了，课堂气氛沉闷，学生的主观能动性削弱，思维逐渐僵化。 　　(二)作文教学流于形式，缺乏整体规划 　　作文训练各行其是，作文时间、题目、内容、批改和讲评等随意性大，要求不统一，导致学生的作文水平参差不齐或停滞不前。 　　(三)综合性学习被取消，名著阅读活动薄弱 　　因忙于赶进度，课本中的综合性学习被叫停，名著阅读完全处于停滞状态，新课标“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”的规定无从落实，学生的全面发展没了。 　　(四)学生积极性不高，学习投机取巧、被动应付 　　因课业负担过重和升学压力过大，大部分学生平时学习无明确目标和计划，只满足于课堂听讲和课后作业，学习始终处于被动状态。一部分学生对语文学习存在投机和侥幸心理，认为语文可学可不学，平时作业靠突击，考试靠“超常发挥”。另一部分学生虽对语文学习的重要性有所认识，但因基础较差和学习方法不当，付出过努力，但成绩不见提高反而倒退，于是失去信心，盲目徘徊，停步不前。 　　二、措施 　　虽然成绩是主要的，但问题同样不容忽视，我从主客观等方面深挖根源，认为要解决上述问题，须采用下述具体办法和措施。 　　(一)既注重学生的应试训练，又重视语文学习的人文性 　　毕业班的语文教学，即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。所以九年级下学期的语文教学，一方面应针对中考具体情况，设计多种训练方案，让学生研究中考试题的基本形式、考察方向、中考考点等，尽早熟悉中考题型，提炼解题规律，规范答题，以提高学生的应试能力和发挥语文的工具性作用。另一方面还要重视语文教学的人文作用和学科拓展，将课内阅读训练与课外美文阅读结合起来，渗透人文教育和情感教育，引导学生关注自然、社会、人文、科学、人生与历史等科学文化和道德艺术的各个领域。这样通过语文教学工具性和人文性的并重并行，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面都得到一定程度的提高，以便为中考打下坚实的基础。 　　(二)注重作文积累，加强作文训练的规范性 　　作文是语文学习的半壁江山，随着中考的日益临近，作文教学不但要引导学生强化作文积累，搜集典型材料，记诵优美句段;同时还要增加学生写作训练的量，由以前的两周一篇改为一周一篇，甚至开展自由写作或增加日记的写作，少改多写，及时反馈;而且要根据中考作文要求，认真进行有计划的规范性的训练，在体裁题材、选材立意、谋篇布局、遣词用语的练习上精心设计、分类指导，特别是在记叙文和一事一议类的作文的写作上加大训练力度。当然，作文训练时还要特别要求学生书写要工整、标点规范，养成准确、整洁、美观的书写和表达习惯。 　　(三)增加语文实践和课外阅读，促进学生语文素养的全面提升 　　九年级语文教学在重视应试训练的基础上，也应注重学生语文素养的全面提升。具体教学中教师可结合教材每单元综合性学习，本着开放自主的原则，引导学生自主探究语文资源，自主设计综合学习，自主开展实践活动或竞赛活动，最终形成学生的语文实践能力;结合课本中的名著导读，教师要引导学生每月进行定量的课外阅读，让学生观其文而行其道，在欣赏美文中思考人生，学习写作技巧，以阅读和写作能力的提高来促进学生语文水平和语文素养的共同提升,从而防止九年级语文教学一味陷入呆板僵硬的应试训练。 　　(四)培养学生语文学习的积极性，充分发挥学生的主观能动作用 　　首先，我们要践行科学的学生观，面向全体学生，承认学生是具有独立个性差异的发展中的主体，尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，尤其注意培优补差和后进生转化工作，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。其次，教师要改革陈旧、呆板、单调的课堂训练模式，研究和设计科学、活泼、开放型的语文课堂复习模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多交流少问答，重过程重积累，根据学习内容和学生的学习情绪选择高效的教学模式，努力激发学生的学习兴趣和主观能动性。 　　另外，