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浅析医学教育慕课的现状及可持续发展 　　2012 年以来，一种新型大规模网上学习模式开始风靡全球，这种学习方式被称为慕课。慕课不同于一般意义上的在线网络学习，有专家将电视教育称作在线教育“1.0 版”，2003 年教育部启动的精品课程建设工作和网上公开课定义为 “2.0 版”，最近兴起的以“慕课”为代表的在线教育则是“3.0 版”。慕课 2008 年起源于美国，2012 年 5 月麻省理工学院和哈佛大学联手组建教育在线的(edX)的免费网上课程计划，斯坦福大学教授创立的勇敢之城(Udacity)和课程时代(Coursera)等三大网上课程供应商的出现，拉开了网上课程大规模运用的帷幕。因此，2012 年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课于 2013 年正式进入中国，2013 年 5 月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台 edX，随后，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入 Coursera[2]。华东师范大学国际慕课研究中心于 2013 年 8 月与 9 月分别联合国内优质高中与初中、小学各 20 余所，正式成立“C20 慕课联盟(高中、初中与小学)”。联盟集中全国优质课程资源，打造中国基础教育阶段的慕课平台。在医学教育方面，国内复旦大学中南大学依托精品课程资源，也推出了自己的慕课课程。2014 年，中国医学教育慕课联盟，由全国高等医药教材研究会、人民卫生出版社、北京大学医学部、复旦大学医学院发起，联合全国近 200 家医学院校，科研院所，行业学会共同组建，加盟单位基本涵盖国内所有医学院校。这标志着大规模开放式在线学习课程即“慕课”已正式成为基础医学教育的重要方式。本文就慕课在医学教育领域的优势和缺陷及现状和发展趋势做初步探讨，期望这一新的学习方式更好地为医学教育提供服务。 　　1 医学教学中慕课的优势 　　1.1 慕课课程资源丰富，质量优秀 2010 年教育部为实现教学资源共享，推进教育创新精品课程建设工作，逐步建成了国家、省、校 3 级精品课程体系为特点的示范性开放课程。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学文化素质教育网络视频课程与学术讲座。至 2011 年各类精品课程数量已达到 20385 门，其中医学精品课程总数为 5 326 门，庞大的医学精品课程资源是发展慕课的重要基础。 　　1.2 教学条件的要求相对较低，互动参与性强 传统的课堂教学往往受限于时间、地点、师资成本等因素，只能使少部分精心挑选的在校学生受益，属于精英教育。而基于新型慕课平台，不但在校学生只需要网络和能够上网的移动终端，就能获取慕课的教学资源。而且，对工作后希望进一步深造的继续教育人群也能够通过慕课平台完成知识结构的更新，对学习的时间和空间没有任何限制要求。慕课的最显著特色之一就是大规模互动参与，慕课平台可以为海量的参与者提供了网络互动空间，为学习人群大规模参与学习与互动提供可能。优秀的授课教师、精良的课程内容、合理的学习时间、都会对学习人群保持较强的吸引力。自动化自我评估、持续性的测验及个性化的学业评估，让学习者能够清晰地了解自己的学习状态，学习效果，能够提高他们的学习兴趣。 　　1.3 评价体系公平、合理 与传统教育相比，在慕课的评价方式上更为公平合理。传统课堂教育评价体系，即教师通过各类考试、作业、平时表现等因素评价学生的学习效果。评价方式较为单一，很难准确得到学生的真实水平。而且医学教育属于实践性很强的课程，很多试验操作，难于在 1~2 次考试中对学生做出准确的评价。传统教育评价体系基本属于单向评价，即主要评价学生的学习效果，而对教师的教学评价功能明显不足，有些学校采取问卷调查、网上打分等形式评价教师。但由于教师和学科的面子等原因，结果往往不会公开，缺乏透明性，大多流于形式。即使公开评价结果，也往往时过境迁，不利于教师实时对教学的改进及教学效果的提升。慕课的评价平台使用自动化的在线学习评价，学生可适时快速地得到来自学生和教师的学习评价反馈，也可实时反馈教师的教学效果，在师生间形成良好的学习反馈循环。 　　1.4 有利于教育的公平性 由 于大量现实原因的影响，造成在各地区、学校之间的教育发展处于严重不平衡状态。名师、名校资源的稀缺和无法共享。提高教学质量和避免教育资源不平衡的关键环节是优秀师资的流动，但名师的流动并不能一蹴而就。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡发展成为了一个相互的选择过程。从而有效避免来自不同地区的学生出现受教育的不平等性。 　　1.5 通过对大数据的分析与评估，强化教育行政管理能力 随着全球范围内大规模的人群交流、学术交流，慕课教学必然产生海量复杂的大数据，这些海量的实时学习数据都将被慕课平