浅析基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式.docVIP

浅析基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式 　　1 构建以计算思维能力培养为目标的课程体系 　　在明确大学计算机课程教学目标的基础上，分析教指委提出的大学计算机内容体系的“三个领域”及每个领域中“三种类型的知识点”，认真学习其他高校大学计算机改革的成功经验，结合我校人才培养的需求，对课程内容进行实质性变更。课程内容体系要分层次设计，按不同学科需求进行分类，设定不同的学习层次和深度，同时紧跟计算机技术发展前沿适当拓展新的内容。完整课程体系包括两部分，即理论教学体系和实践教学体系。 　　(1)理论教学体系即课堂授课内容体系，包括计算机的问题求解、计算机硬件平台、计算机软件平台、计算机网络平台、算法与程序设计等模块。实际教学过程中进行分类教学，分为文医科和理工科，授课内容的侧重点有所区别。 　　(2)实践教学体系，即上机实验指导内容体系，包括虚拟实验和操作训练。虚拟实验采用的是北京理工大学研发的虚拟实验平台，该虚拟实验平台包括18个实验内容，其中必做实验10个，选做实验5个，自学实验3个。 　　对于每个必做实验要求必须写出实验报告，针对不同的实验设计不同的实验报告。教师可根据专业需求从选做实验当中筛选出必做实验要求学生必须完成。 　　操作训练偏重于软件的操作应用，可采用大作业的方式布置给学生，由学生课下完成并提交，教师审阅批改后，占用部分上机时间，集中点评讲解。这样既节省课内学时又可以调动学生的自主性，使教和学都能有自主空间。 　　2 基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学新模式 　　2.1 协同共建MOOC 　　在北京理工大学李凤霞教授的带领下，组建了由北京理工大学牵头的来自全国十余家高校合作的课程团队，齐心协力共同打造MOOC，由北京理工大学提供录音录影设施，吸纳多家高校教学特色，最终形成了别具一格的融理论教学、虚拟实验、知识拓展、软件应用、话题讨论等于一体的全新“大学计算机”MOOC。在此过程中，作为参与共建单位，我们投入了较少的时间和精力，却获得了精品的MOOC，为我校学生听取名师授课、与名校学生共同讨论学习搭建了一个广阔的知识空间和平台。 　　2.2 基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式 　　基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂是指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的讲座视频及在线评价等功能，实施翻转课堂教学研究和改革。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，将学习权交给学生。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是由学生在课外自主学习。在课堂上，学生更专注于主动的、基于项目的学习，教师也能有更多时间与每名学生交流，使课堂的教学质量得到提高。基于SPOC的翻转课堂教学新模式主要包括4个环节，即创建SPOC、学生课前学习、师生共同进行课堂活动、教师课后总结教学经验。 　　(1)SPOC。基于北京理工大学的MOOC平台，建设了我校的SPOC。根据课程教学的需求，为学生提供 足够的学习资源，包括微视频、习题库、制作素材等，同时建立网络学习平台供学生课前学习和互动交流。教师组织小规模学生群体(如按班级)，并为其设置课前引导问题，让学生带着问题进行课前学习。在全体教师的共同努力下，我校学生全部注册了SPOC，在线学习人数达到5500余人，如图4所示。 　　(2)课前学习。根据教师指定的学习任务和引导问题，学生在课前通过观看微视频完成学习内容，在观看过程中学生的自主性得到体现，可以对视频内容进行调整，简单的可以快速通过，复杂的可以反复观看。边看边记下自己的收获或疑惑，以便与他人交流分享。看完视频后要完成教师布置好的练习，巩固学习内容。通过网络交流平台，学生与学生、学生与教师之间可以互动交流，解决疑难问题。 　　(3)课堂活动。课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化，可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、互动交流等方式来完成。课堂探究的问题来自两个方面：①教师根据教学内容的重点、难点提出的问题;②学生根据课前学习情况发现的疑难问题。选择一些难度适中的问题让学生独立解决，可以提高学生独立思考、解决问题的能力。难度较大的问题可以进行小组协作学习，教师根据学生情况分组并分配任务。小组中的每个成员都要积极参与问题的探究活动，成员之间相互交流，共同协作完成学习任务。学生要将学习成果在课堂上进行汇报和交流，达到共同提高的目的。最后，对学习过程和学习成果进行评价，评价人可以是教师和同学。 　　(4)课后巩固。教师根据课堂活动中呈现的问题，对教学环节中的内容、手段、方法等进行总结和优化，进一步完善教学模式，提高教学效果，促进教师自身发展。学生在每一次课程之后，完成”SPOC+MOOC”上的每周练习题，参与问题讨论，进一步巩固课堂学习知识