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浅析基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价 　　一、问题提出 　　在人类社会的发展历史上，儿童一直被放置在成人的语境里，他们的声音经常被社会所忽视。直到20世纪80年代，人们才逐渐意识到应当尊重儿童的观点。1989年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利公约》，该《公约》第12 条提出“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见”。此后，从儿童的视角研究儿童的问题日渐成为一种研究取向。这种取向下的儿童研究以理解儿童的经验、理解儿童对自己生活的解释为目的。迪恩·苏姆(Dion Sommer)认为，以往采用实验法、量表法等研究方法的儿童研究并不试图了解儿童自身的观点，即便是访谈法、问卷法也依赖父母或儿童看护者、教师和教育工作者作为儿童的代表来提供儿童的信息。儿童视角下的研究对象是整体的、生活中的、拥有内在独立精神世界的儿童，而不再是部分的、表征个体发展规律的、他人眼中的儿童。但是，由于成人与儿童的视角在其本质上有着根本的区别，儿童的经验在成人的语境中永远无法被还原，而只能被理解，因此儿童视角下的研究的目的并非是还原儿童的经验，而是不断地为理解儿童的经验、观点和行为作出努力。 　　二、研究方法 　　(一)收集数据资料的方法 　　选取某市两所公立幼儿园(A、B)各2 个大班，逐一拍摄为儿童创设的物质环境。两园共拍摄照片299 张，主要依据我国1992 年颁布的《幼儿园教玩具配备目录》进行编码。每班先随机抽取10 名儿童进行预访谈，然后根据其语言表达能力与参与意愿进行目的抽样，最终确定男女孩各16 名共32 名作为访谈对象。 　　(二)分析数据资料的方法 　　本研究所获数据分为两种：一是儿童对幼儿园物质环境的满意度，二是儿童对满意度的解释。满意度分为满意、一般、不满意三个等级，分别用笑、无表情、哭脸的图片表示，并分别记为3分、2分、1分。对满意度解释的分析过程主要包括以下步骤：首先对原始资料进行转录、编码、整理与补充;其次反复阅读、推敲、辨析，在准确把握儿童语言含义的基础上，提炼儿童每一次解释的关键词;再次对这些关键词进行分类、归纳、抽象，发现儿童经常提及的7个因素分别是：难度、功能、物理特征、配备量、布置、维护与清洁、使用的机会与时间。这7个因素又分别属于材料、规划、管理三个不同的维度，由此构成如图1 所示的关系。 　　三、研究结果与分析 　　(一)儿童视角下的幼儿园物质环境 　　总体情况如表1 所示，儿童对幼儿园户外环境的总体满意度平均为2.47 分，对区角环境的总体满意度平均为2.37 分，对墙面环境的总体满意度平均为2.19 分，对生活环境的总体满意度平均为2.50 分，对幼儿园整个物质环境的总体满意度平均为2.38 分，女孩对各类幼儿园物质环境的平均满意度略高于男孩。 　　(二)儿童对幼儿园户外环境的评价 　　户外环境由户外场地和户外设施组成，A、B两园户外设施的配备情况如图2所示。儿童满意度最高的户外场地为小动物圈养场(平均2.94分)，最低为松树林(平均1.67分);满意度最高的户外设施为音乐播放器(平均2.94分)，最低为墙上的投掷框(平均1.94分)。在儿童的满意度解释中，难度因素出现的频次最多，占据了总数的50%;功能因素位列第二，占19%;其余各因素共占31%(见图3)。 　　1.难度。 　　在儿童谈及难度的满意度解释中，59%难度适宜，30%难度过高，其余11%难度过低。儿童认为户外场地或设施难度适宜时表现出以下特点：(1)强调胜任感，频繁使用“赢”“晋级”等字眼;(2)强调速度，频繁使用“快”“没影儿”等字眼。有的儿童即使认为难度适宜仍提出改进建议，例如“如果(秋千)坐凳的后面有软的靠背，你的头靠过去就能接住了，更舒服”。 　　2.功能。 　　对非体育设施和户外场地，儿童认为功能有效的情况占83%。当某些设施在儿童一日生活中发挥着重要作用时，儿童会关注其基本功能，如音乐播放器、器械储存柜，反之，则比较关注其游戏功能，如“秋天的时候可以去那里(杏树林)玩树叶雨”，尤其是狭窄空间作为秘密之处的功能，如“我们有时候跑去那里(走廊)，把那里当做我们的家”。 　　3.其他。 　　儿童比较关注尺寸和外观两个物理特征，尤其是对刚好能容下自己身体的洞口有浓厚兴趣。机会与时间因素仅与受限制有关，如家长催促离园、幼儿园限制户外自由活动时间、教师指定户外活动场所等都是主要的限制因素，如“我爸爸说下班的时候小朋友就不能玩儿了”“这块儿不让进，保安叔叔才能种地……”不过，这些限制并未直接影响儿童对户外环境的满意度，只有当儿童完全没有使用经验时其满意度才是较低