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浅析多媒体下的“生鲜”物理教学 　　现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的，微机系统能直观地展现数字、图片等，提供具体直观的形象给学生，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而产生无限的学习动力和热情.物理教学采用多媒体后，由于其声音和图像并茂的特色，刺激不单一，使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态，巧妙运用多媒体技术打造“生鲜”物理教学，让物理教学充满了魅力. 　　1 利用多媒体技术创设教学情境，打造“生鲜”物理教学，新鲜导入 　　良好的开端是成功的一半. 利用多媒体技术创设教学情境既能调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，又可活跃课堂气氛，收到良好的教学效果. 例如教学“浮沉的条件及应用”，设计编辑一个动画短片，有轮船、飞艇、潜水艇上浮下沉、气球等浮力应用于实际的画面，音乐解说和谐动听，学生立刻被吸引了.于是质疑这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的?学生讨论，适时出示本课学习目标，水到渠成地引入新课，引导学生去探求新知. 在轻松愉快的教学氛围中学生的感受和启发会更多，有效地提高了物理课堂的教学效果，丰富了学生的感性认识. 再如在《平面镜成像》教学中，这样导入: 先播放Flash动画《猴子捞月》，然后提问: 水中为什么会有一个月亮?猴子又为什么捞不到水中月亮?从而引入本节实验: 探究平面镜成像的特点. 多媒体信息形式改变了单一枯燥的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的乐趣和兴趣，及时主动地获取信息，激发表达欲望. 利用多媒体创设教学情境，新鲜导入，一开篇物理教学立即新鲜生猛. 　　2 利用多媒体模拟演示，有效弥补实验操作的不足，打造“生鲜”物理教学，增加实验的可视性 　　在实际教学中由于实验条件，实验条件理想化，实验的安全等因素的限制，有些实验在课堂上无法完成，多媒体的模拟演示功能可以用来弥补实际操作的不足，增加实验的可视性.例如“凸透镜成像”演示实验中，学生由于受条件限制，对具体的光路没有直观印象，演示的效果和功能受到影响，对学生的掌握形成阻碍. 利用多媒体代替实物演示增强效果: 用两条红线代替光线缓慢延伸至凸透镜，折射后按照不同情况，不同延伸方向，在适当位置形成性质不同的像，再配以声音效果，将整个实验过程展露于学生面前，实验的直观性就增强了，不仅仅弥补了常规演示的不足，而且色彩和声音也给学生留下了直观印象，使学生集中注意力，加深感知，提高动态思维能力. 降低了物理概念的抽象性，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中.有的物理现象可见度太小，也不易让全班学生清楚观察. 例如游标卡尺、温度计、电流计等仪器的刻度，如果利用多媒体投影放大，银幕上就能清晰可见. 利用多媒体还可以形象化展示难以演示的实验. 例如研究光纤通信、电磁波、卫星通信的内容时是难以实验演示的，若使用多媒体模拟光和电磁波的传播，结合多媒体素材，该部分的内容，学生就能较好地理解. 多媒体把声音和动画图像，动、静结合的物理过程直观显示，让学生置身于一个生动活泼的环境中，有效弥补实验操作的不足，增加实验的可视性，“生鲜”物理教学鲜活有趣. 　　3 运用多媒体，突破教学重难点，打造“生鲜”物理教学，让学生成功登顶 　　多媒体丰富的表现力，不仅可以逼真自然地表现丰富多彩的视听世界，还可以模拟微观事物，生动直观地表现抽象事物，再现和简化复杂过程等. 根据教学内容不同充分利用动画、声音、视频等多媒体手段，可以将静态演变为动态，既可分布演示，又可连续演示，变抽象为形象，扩大学生感知信息量，充分表现教学内容，突出重难点. 例如有些太抽象难懂的物理现象和规律，或在课堂上难于看见或根本无法看见的物理现象，或稍纵即逝的物理过程. 此时恰当借助多媒体，才能取到应有的效果. 如教学日食、月食形成中，课本上只用一个平面图表示出来，如果只通过平面图生硬讲解，效果一般，还有部分学生不理解环食怎么形成的，什么地方能看到偏食、环食?为了有更好的教学效果，用 Flash 软件把太阳、地球、月亮按天体中的坐标放好，使三者按实际运转，这样什么地方、怎样形成、什么现象就很明显直观了. 再如电流形成于电荷的定向移动，学生不明白电荷怎么移动，如果做成如同水流的动画，学生一看就很明白. 总之，利用多媒体的“生鲜”物理教学，使抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，让学生成功登顶. 　　4 利用多媒体最优化“生鲜”物理教学，激发学生进行创造性思维学生观看多媒体时，思维容易兴奋，可充分调动学生各种感官，激发学生进行创造性思维. 　　难以描述的物理过程，利用多媒体动画技术在几分钟之内模拟a再现，这样既节省了教师授课时间，学生又容易理解接受，使“生