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浅析多媒体辅助语文教学的运用时机 　　随着教学改革的深入，多媒体辅助教学得到了老师们的认可和欢迎。尤其是在语文教学中，教师有目的地恰当地运用多媒体，能增强教学效果，提高学生的理解、运用能力。但是，多媒体作为教学的辅助工具，出现过早或过迟都会导致辅助功能下降，所以应把握好运用时机。现笔者结合实践与研究，对运用多媒体的时机浅谈以下几点： 　　一、依据教学过程推进，安排时机 　　学生学习一篇课文的过程，其实是感知、理解、巩固、运用等四个环节有机统一、螺旋式发展的过程，感知虽然是简单的认识过程，但它是复杂认识过程的基础，学生如果不通过感知摄取知识，便谈不上理解、巩固和运用知识。由于知识面和阅历的限制，在许多情况下，小学生对课文所描写的事物不太熟悉，形成学习障碍。因此，在一节新课的开始，教师应充分运用多媒体，把学生难以见到的事物展现在他们眼前，让大量的多样化信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情境，唤取学生的有意注意，激发学生的兴趣，使他们在有限的时间内，以比较快的速度，摄取比较多的感性知识，来提高他们感知教材的效率，增加感知强度。如教学《长城》一文，一上课，教师除了指导学生看文前彩图，还可以利用多媒体播放长城的自然风光，让学生直观地感受祖国壮丽的大好河山，感受长城的雄伟壮观，课文中记叙的情景立时在学生的脑海中“活”起来，感知效果会十分明显，学生很快就能进入情境 感知课文后，教师也要尽可能利用多媒体，帮助学生进一步理解课文中的疑点、难点。通过学习课文，学生的知识达到一定积累后，教师也可以巧妙地利用多媒体，帮助学生完成知识的迁移，深化对课文的理解。 　　二、依据思维活动的特点，捕捉时机 　　思维活动是智力活动的核心要素，瑞士教育家袭斯泰洛齐认为:“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”所以，语文教学在使用多媒体的过程中，不能仅仅满足于让学生注意，看懂、听清和记住当前的信息，必须根据教学重点、难点、精心确定思维启发点，捕捉多媒体的最佳运用时机，引导学生独到、深刻、灵活地思考，做到视听与思考结合，语言训练与形象旱现结合，从广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等方面训练思维。 　　创设激起学生思维的情景，利用情景的系统性促进思维的条理化如《卖火柴的小女孩》一文，小女孩在除夕夜的街上，侮划一次火柴，都梦见一件美好的事物，反衬出小女孩的悲惨命运。在教学中，教师把侮次梦见的情景都让学生细细体会，与之相配的课件及时出示，帮助学生理解作者这样写的用意，从而一步一步理解文章的中心。 　　三、依据能力训练要求，创造时机 　　学生想要提高语文的能力，需要积累大量的语言素材，即语言信息的整理和存储。指导学生记忆-尤其是语文，语段的背诵，具有培养语感，积累语言的重要作用。语文教学中，教师运用多媒体创造的声、像、图、文等信息形式充分作用于学生的感官，强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，将有关知识和语言材料(如重点段落，精彩语句擎牢固地保留在头脑中，并能灵活提取出来，从而达到积累、内化的目的，语文能力也在这样的积累、内化中不断提高。例如，根据《趵突泉》一课中要求背诵的段落的描述，教师选用有关课件，课上先放映课件，让学生跟着节奏朗读课文，适当的分析导读后，又Blfmu变换方式，分两次播放，由于形象的画面，能引起学生浓厚兴趣，调动记忆的积极性，这样学生就能顺利地背过课文。 　　在培养语文能力过程中，语文教师应拓展多媒体的运用空间，使其由课内向课外有机延仲，有目的，有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达、鉴赏、评价等能力。课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像，使他们扩大阅读面，深化对课文的理解。运用多媒体组织语文知识竞赛，进行优秀作文鉴赏，组织学生习作评改等。有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲等录下来，事后再播放给他们看、听、让他们研究自己的语言，从语言、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进，有时还可以将一些片断在班级中播放，组织学生讨沦后，教师作一些点评，让学生在生动活泼的训练中，提高口头表达能力。 　　总之，在小学语文教学中，语文教师要根据教学目标，精心设计多媒体使用的时机，合理安排多媒体使用的频率，保证其运用达到最佳效果。多媒体技术的运用必须用得恰当，用得及时，用得高效，才能真正提高课堂教学效率，提高学生语文素养?