小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告普通教育.docVIP

小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告普通教育... 小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告 “小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究，（简称：“创新意识培养”研究课题）经过三年多的实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。 一、问题的提出 面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。 造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。 针对当时我县小学数学课堂教学中存在着重结论，轻过程；教师主宰多，学生主体作用发挥不足的教学现状，我们选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验取得了显著成效。 二、理论假设和构想 如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我们的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。 有了上述的假设，我们提出的自变量是以江主席“创新”讲话为指针，以辩证唯物论，心理学为指导，以新大纲为依据，探索出一种能积极发挥学生能动作用，主动探究知识的教学模式。当然，这种模式的课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。 （1） 使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。 （2） 使学生真正成为学习主人。 （3） 使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。 这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。 三、实验过程 （一） 研究前的准备 1、组建研究小组 课题选定以后，我们立即成立研究小组。研究人员的确定采取自愿与推荐相结合的方法进行。“自愿”即要有研究热情和信心，有不怕吃苦的思想；“推荐”则要考虑到有一定的研究实力和水平。经两方面的结合，很快组成三人研究小组，并进行了分工。 2、学习教育理论，提高认识 研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平和研究方法，我们小组一起学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我们明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我们学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。 创新意识的含意是什么？我们从北师大周玉仁教授的学术报告中找到了答案。创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。她还说：一个民族不创新是不能生存的。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我们边学习边对我们选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。 3、设计研究方案 有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案 研究方案是进行研究的基础，再好的课题没有比较好的研究方案是难以实施的，是很难出成果的。所以，设计研究方案我们非常慎重。2000年3月，我们的课题《小学数学课堂教学中学生创新意识培养》研究得到县教科所的批准。之后，经过进一步的学习研究，我们于2001年4月又拟定了补充调整方案。2002年3月，我们从研究人员上作了补充。补充陈秋玲老师协助子课题（高段）的研究工作，承担高段成果的撰写等工作。这样使研究方案不断完善，具有更强的操作性和实用性。 实验方案的主要内容： （1）实验阶段周期 经县教科所批复，“小学数学课堂教学中学生创新意识培养”的研究周期为三年。实验分为三个阶段： 准备阶段：（1999年12月至2000年3月）