小学语文教学语言的有效性.docVIP

小学语文教学语言的有效性 罗伯特·斯莱文认为：一个称职的教师，必须具备完成各种有效教学活动的能力。而优秀的教师，几乎都具有常人难以企及的“魔力”——他们的教学语言往往都个性灼灼，魅力四射，附着一种“诱人”的色彩。大多数小学语文课文都是文质兼美的，在具体、鲜明、生动的形象中凝聚着深刻的理性，教师用富有感情的语言分析讲解课文，能够调动起学生的感情，开启学生的思维，使之与教材、教师间达到情感一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。所以，教师对教学语言的设计，要像写文章一样仔细推敲，有“语不惊人死不休”的精神。 一、有效导入 渲染情感 导入语贵在引趣、激情、指向。有经验的老师常常反复推敲开头语，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要发出动听的声音。 如在引导学生欣赏古诗《清平乐·村居》一诗时，先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画，然后可设计这样的导语：“告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。接着给学生播放课件：一组国画，加上老师委婉动听的叙述：“国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村居图)下面请同学们看看这幅图上画的内容.展示在学生眼前的是一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活。”一下子深深地吸引了学生，学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。 古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，在教学中，首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向，这样也有助于他们展开想象，感情的升华。设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。 二、巧提问题 启发思考 点拔语贵在适时，巧启妙引，在学生运用思维理解和消化知识的过程中出现临疑难断，思维涩滞，理解错误等情况下，能开启学生的思维之门。由于思维能力较弱，小学生在面对一些疑惑问题时，一时会难以决断。此时，老师适时、精当的点拔显得尤为重要。 在苏教版三年级下册《荷花》中的有一经典教学： 师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？ 生：可以换成“长”。可以换成“钻”。可以换成“伸”。可以换成“露”。可以换成“探”。…… 师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流） 生：使劲地长。不停地长。笔直地长。高高地长。…… 师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？ 生：痛痛快快地长。争先恐后地长。兴高采烈地长。精神抖擞地长。喜气洋洋地长。…… 师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（用课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想像写话，然后全班交流） 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜空气。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第三段）。 课堂点拨语必须点得得体，点得简明，点得有序。不穿凿附会、不牵强塞入,恰如其分。以课本知识为中心，抓住要害，一语破的，清晰晓畅。这就是课堂点拨语的语言特点，它也是课堂教学艺术的体现之一。 三、自然过渡 引情启读 过渡语贵在衔接自然，一方面是课堂结构融为一体，另一方面，孕育感情，有效地延续感情。如在教学苏教版小学语文三年级上册《石榴》一课时，读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！ 自然连贯的过渡，使学生特别容易接受所讲的语言点，教师讲清楚了要求，学生知道要怎么做了，就能很干脆地入手，不至于学生茫然一片、不知所措。学生学习的精神更加饱满了，积极性也更高了。所以，在教师设计教案