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小学语文教研的一些思考语文教研 任教教师已经三年了，我自己对小学语文教研的一些思考如下。 一是跟学生交朋友，和学生打成一片。ldquo;亲其师，信其道rdquo;，学生愿意和老师亲近了，就能爱屋及乌，同时亲近老师所教的学科。教育须要技巧，但我认为教育的最高境界是无技巧。技巧再高明，始终只能解决眼前的问题，解决不了本质的问题。语文的本质问题是什么？就是学生对语文的兴趣问题。兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，就会主动去接近语文，喜欢语文。 我个人很喜欢孔子和他学生的关系。我们知道，孔子是一个性情中人，他爱笑，也爱哭。他哭得最伤心的有两次，一次是他最喜欢的学生颜回死了，他哭得很伤心；一次是他平日里骂得最凶的学生子路死了，他哭得更伤心，说是老天要灭他。孔子和学生在课堂上是可以争论的，甚至可以开玩笑的。孔子和学生的关系，已经远远超出了单纯的师生关系，成了父子关系，有了亲情。所以当孔子死后，以子贡为代表的学生发起了轰轰烈烈的尊孔运动。由此可见老师在学生心目中的地位和影响。 发自内心地爱学生，从学生的视角去看问题，从学生的角度去揣摩他们的喜乐，老师就能一步步走进学生的心灵，开启他们单纯的心扉。渐渐地，学生的想法愿意和老师说了，学生的问题愿意暴露给老师了，学生对自己的学科的态度和想法愿意和老师交流了，这时候，自己所教的学科不再是老师一个人的事，是全班同学的事，这个学科没学好，着急的不是老师，而是学生自己了。试想，当学生愿意把老师的事当成自己的事，哪有做不好的事情啊！ 如果说我的语文教学有一点成功的经验的话，我想是在于我首先取得了学生的信任，这给我的启示是要教好书，先要在育人上下功夫，这或许就是陆游在告诫其子学诗时说的ldquo;若果欲学诗，功夫在诗外rdquo;的道理吧。 二是高度重视课外阅读。我个人认为，学生的语文问题的核心在阅读。学生读得少，积累不够，自然写得也不好。我们在日常教学中会发现，凡是语文水平高的学生一定是喜欢读书的学生。有些学生上课不听语文课，但课外喜欢阅读，语文考试一样能考出好成绩，这就充分证明学生语文能力的形成更多的是在日常生活之中而非课堂（我这里并没有要否定语文课堂的作用，只是想强调课外阅读的重要性）。我是这样做的： 首先是确定阅读素材，为了充分利用现有资源，我把语文读本当成学生的自学教材。用课堂学到的解读课文的技巧去解决读本文章，训练学生的迁移运用能力。我要求学生对重要篇目进行精读，从思想内容、情感、技巧、语言和结构等几个方面作出旁批，让学生带着问题读书，思读结合，日积月累，学生的语文素养在潜移默化中日渐形成。我还给学生推荐了课外阅读书目，主要选材是初中学生感兴趣的且适合初中学生借鉴学习和模仿的杂志，比如《读者》、《青年文摘》、《意林》等，阅读要求和读本要求基本相同。 接着是量的要求。每天阅读不少于半个小时，周末和放假每天不少于一个小时。学生可能会说没有时间，但这显然是借口，时间总是有的，借助家长的力量，要求一段时间下来，学生也就欣然接受。 学生的书读得多了，词汇量大了，语文有文采了，作文能引用名言警句了，写作水平也不知不觉提高了，可谓一箭双雕。 三是课堂激发学生兴趣。 ldquo;兴趣是最好的老师rdquo;。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。 我注意了新课导入，尽可能一开课就让学生充满期待，或者让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，使学生不知不觉地学着语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。有时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；有时用讲述故事的方式导入，有时用设计悬念的方式导入，这些导入，比起单刀直入的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 我注意了变革课堂模式。我讲得少，学生之间，师生之间交流得多，真正变一言堂为ldquo;群英会rdquo;，每一个学生都有表达的机会，他们的表达都受到了尊重，学生的思维被最大限度地激活了，他们在语文课堂上收获着快乐，他们渐渐改变了对语文课堂的排斥态度，他们期待语文课的开课了。三年训练下来，学生的语文不只是死记硬背的东西，更是思维水平的极大提升。学生不仅做得了死题，也不怕灵活多变的现代文阅读和语言运用的活题了。 四是关键节点抓应试 每一个语文老师都有这样一个感受mdash;mdash;课堂上很认真地讲，而且自觉每堂课都不赖，但月考中考考下来成绩总不理想。问题的症结在哪里呢？我想这和语文学科的特点有关。课堂的精彩与考试无关。但语文课又不能不讲，怎么解决这个问题呢？我的办法是：主要时间搞素质教育，关键节点弄应试教育。 具体做法是，平时该怎么讲还怎么讲，但月考之前一周，大考之前半个月有选择性地进行题海战术，精选考题，高效训练，让学生既学好了语文，又不至于在考试时吃亏。 要补充说明