小学课堂多元素识字教学法语文教研.docVIP

小学课堂多元素识字教学法语文教研范文大全 【策略名称】：小学低年级课堂多元素识字教学法 【适用范围】：小学低年级识字 【理论依据】： 《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，而汉字学习的枯燥无味，往往使学生产生畏难情绪。第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在课堂教学中运用多元素识字教学法，让学生在趣味中学习汉字，不仅可以激发学习汉字的兴趣，更能提高学生的识字能力。 【通用模式】： 情境导入 整体感知 课堂多元素识字 【正文】： 一、问题的提出 识字是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》指出：小学低年级学生应认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。传统的识字教学投入时间长、效率低。虽然新课改明确提出“与生活实际相联系，在生活中学习和运用语言”的理念，但是在如何实施这些教学理念，实际教学中还是遇到了一些障碍。 在平时听课中，总感觉学生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的情况还在很大程度上存在，课堂效率低。分析原因就是教师在教学中，本身缺少识字方法，不能“授之以渔”，导致学生识字方法的单一。为了告别“死教死学”的“封闭式、孤立性”的错误教学方法，我们在课堂中采取了多元素识字策略，充分创设和利用开放的识字教学环境，有效利用各种可能的资源，激发学生的主动意识。这样不但能提高教学效率，同时也可以培养学生的思维能力、想象力、语言表达能力，提高学生的语文综合素养。 二、概念的界定 所谓的课堂多元素识字策略，就课堂形式上来说，与我们平常所上的识字课并没有多大区别；但就其识字策略来说，却有着实质的区别，这种区别，主要表现在识字的方法上。简言之，就是调动学生身上的所有的因素来投入到识字教学中来，以达到最优化的识字效果。 三、基本流程设计 课堂多元素识字的课堂，我们一般是这样安排的： 1、导入 这一环节，让学生听准字音。 2、整体感知、回顾预习。 3、课堂多元素识字 这是教学中的重点，教学中要根据汉字的特点采取各种不同的方法来引导学生识字。 4、写字 ⑴整体观察字形结构，分清结构比例。 ⑵局部观察，观察生字在田字格中，各个笔画的占格位置。 ⑶教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。 ⑷点评。 四、多元素识字教学策略 多元素识字教学策略重点是根据汉字的特点，采取多元素识字方法进行识字，先教给学生方法，在掌握方法的前提下，鼓励学生选择自己喜欢的方法进行学习和记忆。教学中，我总结了如下几种识字方法： 1、儿歌识字 琅琅上口的儿歌识字，让学生既识字又识文，一举两得。有的小学生分不清“辨”、“辩”、“瓣”、“辫”这四个字，我为它编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）；辛辛俩人在说话，站在两边争论它（辩）；辛辛两人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎小辫。教学“碧”字时，则可以编成“王大娘，白大娘一起坐在石头上。”这样易学易记，又突破了字形复杂难记这一教学难点。 2、字谜识字 根据孩子的认知特点和汉字的构字规律编写字谜，既有趣味性，又有思考性，孩子们喜闻乐见，识字效率高。像“一口咬掉牛的尾巴。（告）”、“十粒豆掉到口里。（喜）”、“二小二小，头上长草 (蒜) ”，儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣。此外，还可以设立“猜字谜有奖”作业，激励学生自己编字谜。久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌，如：“十张口，一颗心——思”；“你我各一半shy;——伐”。如此简单而有趣的活动，充分调动了学生自主识字的兴趣。 在教学“日”字时，我编了“四周不透风，一横在当中”字谜，学生猜对后，兴趣来了，我趁机又教“目”字，引导学生“谁能够给大家出一个谜面，请大家猜一猜？”在“日”字谜的启发下，学生很快的编出“四周不透风，二横在当中”的字谜。这样，在猜字谜和编字谜的过程中，学生轻松愉快的记忆了字形，同时，有效的进行了形近字的区分。 3、形象识字 ⑴做动作识字。如用手遮住眼睛，直观的演示“看”字的形；拿出一支毛笔让学生观察笔的结构和组成，学生会发现“笔”是由竹子（竹子头）和毛组成的。 ⑵用简笔画识字。利用简笔画来直观再现汉字的形体，如：在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，学生把图和汉字进行比较、观察，会发现亭子就像“景”，地上的影子就像三撇儿。 ⑶故事识字。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过