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浅析当前大学历史教学存在的问题与对策 　　长期以来，由于受应试教育思想的影响，在高校中国占代史课程考试中仍普遍存在重知识、轻能力，重记忆、轻创新的现象、)在充分重视素质教育的今天，这一考试方式己很不适应全面提高学生素质的教育目标，也不利于学生创新能力的培养，传统的教学方式及内容待改革。 　　一、当前大学历史教学存在的问题 　　在谈问题的解决之前，我们必须要有的放矢，将历史教学的问题具体化和明晰化)我认为目前的问题主要在以卜几个方面: 　　(一)理念 　　人们虽然知道，了解历史特别是自己国家和民族的历史是把握时代精神和民族精神所必需的、)但具体到现实生活中，历史学仍然被认为是“无用”的学科在一个市场化的时代里，是否能带来经济利益被作为评价事物是否有用的主要标准，甚至是唯一标准、)历史学作为难以带来经济利益的无用之物被冷遇也就成了自然而然的事情、)随之而来的是很少有学生选择历史学作为第一志愿、)历史学毕业生也在就业市场也频频“滞销”、从全国范围看，有历史学专业的大学数量不多，历史学招收的学生数量比其他学科少，有的学校甚至连年缩水、)非历史学专业的学生也很少选择历史学作为选修课、)。 　　在历史学被视为无用，遭受冷眼的同时，另一个问题是它的政治化倾向仍然过于明显，“政史不分家”的观念根深蒂固、)在不少人眼中中国占代史仍然只是农民战争史，近现代史仍然只是中国革命史〔)虽然己经有不少专家注意到了这个问题，但冰冻三尺，非一口之寒，要改变这种看法尚需时口、)另外在历史学的研究方法上也受到政治的影响而单一化)我们知道马克思历史唯物主义，作为历史的研究方法毫无疑问是正确和伟大的、)但将它作为研究历史的唯一正确的方法，而否定其它方法在某些方面的科学性并不可取、)。 　　(二)课程设置 　　目前，历史学在面向木专业学生的课程设置上己经相对成熟，基木上分为中国史、世界史，在此基础上又分为几个时期、)另外还有专门史，如文化史、史学史、科技史、对外关系史等等这样的课程设置对于木专业学生应该说己经比较科学、)但在其他专业学生选修历史学的时候这样的设置就显然过于专业据我所知，现在有很多的大学将《中国近现代史》(以前做《中国革命史》)作为公共必修课，但这实际上仍然是“又红又专”时代以政治课为主的公共课文化的延续。 　　现在有很多大学提出和实践“通识教育”的理念，主张以大量的文史课程作为高等教育基础、)但我们在面对非历史专业的学生时我们的课程设置显然是滞后的、因为对于他们来说我们的教学目的不应该只是传授某些历史知识，而是让他们通过学习历史，训练他们用正确的历史观来思考现实的问题、比如我们的对于史料的教学，就可以成为训练学生寻找和分析证据的过程、)而在这方面出色的学生更容易成为好的律师、法官或行政人员、因此在美国许多法学院喜欢历史系的学生，许多学生为了进法学院而选历史课、我们的历史教学应该让学生明白:历史关系到每个人的未来，学习历史可以培养人们成功的基木素质、)那么我们在面对非历史专业学生选修历史课时，我们需对我们的历史课程做相应的改革。 　　(三)教材 　　现在我们大学里使用的历史学教材种类不少，数量很多、)但大都存在不少问题:一是老化，不少教材还是上个世纪一七八十年代编写的，其材料不全，观点守旧、)后来也陆续编写了一些教材，但大多是过去教材的改良、二是，缺少个性和独创性、因为大多是集体智慧的结晶，很多教材只是材料和观点的集合。 　　(四)授课方式 　　目前我们的授课方式大多仍然是照木宣科，老师讲，学生记、)授课的内容也常常为指定的教材所限制、老师很难发挥他们的创造性，将自己独特的思想表达出来、内容同一，观点同一，并不利于我们形成正确的历史观、而学生在教学活动中，始终只是被动的客体，难以成为能动的主体，甚至有疑问时也不能表达自己的观点这种机械化，填鸭式的教学方式难以做到教学相长，更不可能培养独立思考的个体。 　　(五)考试 　　目前，我们通行的历史学课程的考试方式是闭卷考试、要求学生在规定的时间和地点完成答题、考题的类型一般分为名词解释、简答、论述等题的范围就是教材和老师课堂上所讲授的内容这样的考试方式的实质是考查学生的记忆和复述水平，而不是分析、判断和思考的能力、)学生们对于考试应付了事，只要考前突击背诵讲义和笔记，就可轻松过关、)这种考试方式显然不利于培养学生独立思考的能力，而将历史教育局限于史实的传授和观点的记忆 　　二、应该采取的相应对策 　　(一)改革历史教学理念 　　改革理念是解决目前问题的关键只有改革我们不合时宜的理念才能为历史教学找到正确的出路我们必须摒弃庸俗的实用观点和狭隘的政治观点，再来研