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浅析微课在会计电算化教学中的运用 　　1 微课概述 　　微课的核心组成内容是课堂教学视频。 2008 年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计 DvaidePnors 提出了微课的概念， 广东省佛山教育局胡铁生首次将微课概念引进中国其认为:微课是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课记录了教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 　　主要特点有：①教学时间短，教学时间一般为 5～10 分钟,教学内容可以是突出某个核心知识点,也可以是反映某个教学环节或教学主题。 ②教学内容少，在内容设计上要做到精准控制,在有限时间里达到结构完整,语言精练，微课制作方式没有定式,可以利用手机或视频录制软件录制实操过程,也可以利用摄像机通过 PPT 展示和人物讲解录制讲解过程。③资源容量较小、资源使用方便，资源容量一般都在几十兆左右,学习者便于下载保存到诸如电脑、手机等终端设备上学习。④构成情境化，每个微课不是独立的,其构成了一个主题鲜明、情境真实、形式多样、结构紧凑的”主题单元组”,营造了一个真实的”微教学资源环境”,实现思维能力学习和教学技能提升。 　　2 微课在会计电算化中运用的优势 　　在会计电算化课堂教学中运用微课,能为课堂教学提高吸引力和感染力,为学习者提供最佳的自主学习途径,满足学生更加丰富、个性化的学习要求，拓宽学习内容与学习资源,取得最佳的学习效果。实现移动学习、在线学习、远程学习等多元化学习模式,不仅能增强课堂教学感染力和学生学习效果,而且能更好地促进教研教改革新。由于会计职业的特殊性,工作内容具有隐蔽性,必威体育官网网址性较强等特征， 学生很难通过实地参观等形式了解会计实务的过程,同时网络也鲜有会计操作视频。因此,利用微课设计,化整为零，将会计电算化整体知识分割为零碎的小知识点,设计仿真工作情境,录制真人秀的”微视频”,把实际工作过程生动逼真地展现在学生面前,既大大便利了学生对工作环境的认识,又加深学生对知识的理解，大大有利于学生对会计电算化的认识和掌握。 　　会计电算化课堂教学重点突出技能操作,教学场所主要在会计电算化实训室,具备电脑和网络等移动终端设备,其教学平台为微课的传递和展示提供了必备的硬件支持。这样的网络化课堂教学环境为微课的实施提供了有力条件。学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好,选择适合自己的微课内容,在观看微课视频的同时自行操作,查缺补漏和减小学习差距。微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高,操作步骤流程要求严谨,任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解,不仅消耗了老师的精力,又影响了上课时间效率。 故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课,让学生自行观看微课,找出自己的错误,则大大提高了学生的学习成果。 　　3 微课应用于会计电算化教学中的现状及策略 　　(1)借助网络平台和终端设备支撑,共享学习资源。目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城,该平台可以实现资源共享,交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间,学生借助手机、笔记本电脑、ipad 等移动设备,根据需要自行到老师空间下载学习。 同时,学生可评论微课学习效果,通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈,打破时间空间的局限胜,更好地体现微课堂教学的有效性。 　　(2)微课促进学生理解知识构建,培养自主学习能力。自主学习能力是一个人独立学习、 获得新知识的基本能力,也是终身学习所必备的一项重要能力。 在会计电算化课堂教学中,老师倡导学生们先实施自主探究,预习课堂知识,按照自己的认识尝试操作,遇到难题观看微课提示。 以防学生在课堂上机械式的模仿,而是探究性学习,理解知识的构建,最后达到自我总结归纳的目的。 例如:在”收到采购发票(付款)”的教学过程中,假如学生没有注意到”付款”与”未付款”操作细节(是否现付)的区别,就会导致会计科目填写错误,造成账务核算错误,打击学生的学习兴趣。 　　(3)实现分层式教学。考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后， 老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层c，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。 　　最后老师按优良中差四个层次进行评价考核,让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感,提升自信。