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浅析数学情境教学的有效性 　　数学课程标准指出，数学教学应从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动的教学情境，引领学生在观察、操作、猜想、推理、交流中习得知识，掌握技能. 然而部分教师困囿于教材，教学结构简单、教学形式单一、远离生活实际，致使学生问题意识淡薄，教学质量也不尽如人意. 为改变传统数学课堂单调乏味的现状，实现“人人学有价值的数学”，有必要创设生动有趣的问题情境，引发学生的探究兴趣，诱发他们开展探索活动解决问题. 　　下面结合自己的教学实践就初中数学情境创设的有效性谈一些看法. 　　一、精心备课，精于预设 　　“凡事预则立，不预则废”. 没有精巧的设计，难以引发学生的情感共鸣，也无法激发他们的探究兴趣. 由于学生的知识结构有限，在建构新知时还需要教师的引导，因而教师要减少课堂教学的盲目性，重视情境预设，分析学生的认知水平，猜测学生可能会提出的问题. 教师要善于启发诱导，科学地创设情境，变“预设”为“生成”，诱导学生在解决问题过程中发现和提出新的问题. 　　例如，在讲“有理数的乘方”时，教师创设情境如下: 手工拉面是汉族的传统面食，是北方城乡独具地方风味的面食名吃. 制作时，拉面师傅将一根很粗的面条的两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，如此反复几十次，就将这根面条变成了许多细细的面条. 教师从学生所熟悉的生活中选取素材，让学生消除对数学的“恐惧”，感受到数学知识的应用价值，从而增强信心，激发了学习兴趣. 　　二、设置悬疑，产生冲突 　　教师要巧妙设疑，当学生无法利用生活经验和旧知无法解决问题时，就会引发认知冲突，能引起他们学习新知的欲望. 　　例如，教师通过珠峰与纸的强烈对比，创设悬疑情境，调动学生的学习兴趣. 师: 谁知道世界第一峰珠穆朗玛峰的高度是多少? 生: 8848m. 师: ( 展示一张纸) 谁知道，这张纸大概有多厚? 1dm? 1cm? 1mm? 0. 1mm? 生: 大概0. 1mm.师: 这张纸对折1 次会有多厚? 2 次，3 次呢? 生: 0. 2mm，0. 4mm，0. 8mm. 师: 如果这张纸足够大，对折多少次能超过珠峰的高度? 生: ( 猜测) 大概十几万次吧. 师: 不用这么多，不到30 次就可以了. 生: ( 惊诧) 不会吧! 师: 想知道多少次吗? 学完本节课你就知道了. 教师要在学生讨论交流、解题中捕捉信息，通过层层剖析，将学生的思维逐步引向深入. 　　三、源于教材，超越教材 　　数学教学要源于教材，要充分理解教材的编写意图，绝不能困囿于教材，走不出预设的樊篱，要对教材进行重组和加工，创造性地使用教材. 　　例如，在讲“运用代入消元法解二元一次方程组”时，教者设计如下: 师: ( 课前播放动画) 大家熟悉这个故事吗?生: 曹冲称象. 师: 大象与什么重量相等? 生1: 石头. 生2: 石头与曹冲重量之和. 师: 以一种量( 或部分) 代替和它相关的另一种量( 或部分) ，这种思想就是等量代换. 我们生活中处处有这样的情境，如一个橙子与一个菠萝共300g，这个橙子加上2 个10g 的砝码恰好与菠萝的质量相等，若设橙子的质量为x，菠萝的质量为y，会得到怎样的等式? 生: x + y =300，y = x + 20. 师: 你会得到怎样的启发? 生: 用x + 20 代替y，此方程组可变了一元一次方程x + ( x + 20) = 300. 教者从曹冲称象的故事入手，对教材内容进行重组，让知识不再枯燥，而变得生动和有趣. 　　四、循序渐进，逐层深入 　　由于学生的认知能力有限，当他们遇到起点高、难度大、综合性强的问题时，学生容易出现“百思不得其解”的窘境，教师要在问题预设上下功夫，通过设计层层推进的问题，为学生学习新知架构桥梁. 　　例如，问题1: 已知正比例函数经过点( - 1，2) ，求此正比例函数的解析式. 问题2: 已知一次函数y = kx + 3 经过点( - 1，1) ，求k 的值. 问题3: 一次函数y = kx + b 与二次函数y = 2x + 5 平行，且经过点( - 1，1) ，求此函数的解析式. 教者通过由浅入深、由易到难的层层推进问题，让学生拾级而上，逐个突破，提高分析、解决问题的能力. 　　五、手脑并用，强化实践 　　数学教学不满足于师讲生听、师讲生练，教师要引入实验、设计、制作等实践活动，让学生在操作中提高观察、猜想、验证、分析问题的能力. 　　例如，在讲“相似三角形”时，教者设计如下: 数学家泰勒斯来到埃及，人们想试探一下他的能力，问他能否测量金字塔的高度. 他来到金字塔前，每过一会儿让别人测量他影子的长度，当影长与生高相吻合时