浅析精粹教育视角下的基础教育质量整体提升策略研究.docVIP

浅析精粹教育视角下的基础教育质量整体提升策略研究 　　一、精粹教育理念提出的现实背景 　　( 一) 基础教育质量提升面临的困境 　　我国基础教育质量提升面临着整体性困局，相当一部分学校的办学理念并未完全形成，一些教师所采用的教学方式仍然是只适应应试教育的，对学生的创新实践能力培养不足。各校之间教学条件差距较大，师资队伍结构性缺编，城乡学校教育资源不均衡等，这些因素导致了基础教育质量短期内难以获得提高。 　　吉林省双辽市基础教育同样面临着质量提升的困境。双辽市地处辽、吉、蒙三省交界处，是吉林省西部较偏远的一个县级市，缺少地理优势，经济基础相对比较薄弱。双辽教育处于由外延式发展向内涵式发展转型、由粗放型管理向精细化管理过渡的阶段，教育发展水平与社会优质教育需求之间的矛盾不断上升，存在着师资力量紧缺、教育水平整体偏低，尤其是乡镇教育者教育观念落后、教学能力和管理水平较低等突出问题，严重制约着双辽教育质量的提升，阻碍了区域教育的均衡发展。基于双辽市基础教育质量提升面临的困境，双辽市教育局在“十二五”期间立项实施了区域主导课题“实施精粹教育，促进基础教育质量整体提升相关问题的研究”。双辽市教育局局长高文军为课题负责人，市教科所具体负责协调管理，建构起了以提升基础教育质量为核心目标的精粹教育研究体系。 　　( 二) 精粹教育思想的提出 　　1. 精粹教育概念的界定。 　　( 1) “精”“粹”和“精粹”的含义。“精”在现代汉语中意为“提炼出来的东西; 经过提纯或挑选的; 完美， 最好”; 也被解释为“凡物的纯质; 工致细密”。“粹”的原意为“纯净没有杂质的米”，后来引申为“纯净不杂”的意思; 也被解释为“纯粹;精华; 专一”。“精粹”在现代汉语中意指“精炼纯粹”; 也被解释为“精美纯粹”，指最精最纯的东西。 　　( 2) “精粹”和“精粹教育”的内涵。“精粹”的教育内涵分为三个逻辑层次: 一是指选出同类中最优的; 二是指在优秀的基础上更进一步; 三是指教育达到了纯粹、纯美的地步，“精”到达的最高境界即为“粹”，即教育回归了本真。“精粹教育”是指教育教学行为的实施者在教学和管理实践中经过衡量比较得出最优方法，并不断提高优化，最终达到最佳效果。以教师对教学方法的选择为例: 从没有合适的教学方法到探索出合适的教学方法，即为第一层次的“求精”; 对合适的教学方法进行改良完善并应用得法，即为第二层次的“精益求精”; 在课堂教学中熟练、灵活、恰当地使用各种教学方法，使教学效果达到优质且学生接受程度最佳，并逐渐形成了自身的教学风格，即为第三层次的“回归本真”。以学校特色的凝练发展过程为例: 从没有特色到创出特色，即为第一层次的“求精”; 经过对学校特色的不断“培植”、完善，成为特色鲜明的学校，即为第二层次的“精益求精”; 经过日益丰富和完整地塑造，最终成为特色突出的学校，即为第三层次的“回归本真”。因此，精粹教育是一个从追求“求优求精”到不断“精益求精”，再到“纯粹纯美”地向上、向前的良性发展过程。这符合人类的认知发展规律和教育规律。精粹教育的本质是促进教育者在教育过程中最大程度地实现对教育目标的追求，以实现教育功能和教育效益的最大化。 　　2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想 　　强调对教育的“精益求精”和“恰到好处”，即“教育到位”。主张“让教育回归本真，使质量成为责任”，倡导在整个教育过程“精心创意，精致设计，精细操作”; 所有教育者都要不断“吸纳精华，追求精湛，彰显精彩”，追求过程优化、目标优质的双优结果。也就是说，精粹教育主张摒弃教育过程中既缺乏活力、又缺乏质量意识的应试教育模式，及教育过程中平淡、单调、僵化的低效职业行为，对教育者提出了三方面的要求: 一是要求学校管理者要立足学校发展，精心策划、精细管理、精准评价; 二是要求教学一线教师要立足常规教学，精心设计、精当施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精当包保。践行精粹教育思想所采取的办法是通过校本化主题研修活动，实现科研、教研、师培内容的有机融合，让教师认识到研修主题即探索性课题--用科研的形式和流程，融合教研内容，达到促进教师专业发展的目的。校本化主题研修活动以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实践中的现实问题，并总结和提升教学经验，努力把学校建设成为一种新型学习组织。研究的过程是教学精细化管理的过程，也是基础教育质量整体提升的过程。 　　二、精粹教育的实践探索 　　( 一) 质量提升机制的建立 　　双辽市基础教育界在“十二五”期间积极进行了以区域主导课题引领和推动建立质量提升机制的实践。 　　1. 紧扣主题，建立四级课题群。 　　( 1) 层级推进课题研究。以双辽市区