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怎样使科学探究更有效教育论文.doc
怎样使科学探究更有效教育论文
摘自:《人教社》
在科学课堂上,经常可以见到如火如荼的活动场景,学生人声鼎沸,忙得不可开交,气氛很热烈。可是表面热闹的背后总让人感觉到一种忧虑,这是有效的科学探究吗?
科学探究过程中经常要让学生亲历活动过程,学生的活动比较多,使用的器材也比较多,很多情况下学生在探究过程中会不由自主的大声争论、抢着动手,有时会到其他组看看,随意走动,而且不是所有的学生对所有研究问题都感兴趣,不感兴趣的时候,学生可能在玩,干自己的事的,甚至恶作剧的都有,即使是公开课,后面坐了众多的听课老师,学生照样会从开始玩到结束,对你组织的活动不闻不问,这样活动秩序就会混乱,看上去学生活动很热闹,实际上却是浮躁的,在这样的活动过程中,ldquo;自主变成了自流rdquo;,有效性大大降低。比如我在上三年级的《有趣的浮沉现象》时做水有浮力的实验时,孩子们都很激动,水洒到桌子上的地上的都有,那个ldquo;热闹rdquo;呀!接着是另一个班的《哪杯水多》中的量筒的使用,孩子们还是兴奋,实验前一再强调要注意,不要打破,可还是有小组操作时不小心将量筒打破hellip;hellip;
针对这些现象,通过精心研读相关书籍,结合实践,围绕怎样使科学探究更有效进行了认真总结思考,与同行师友交流探讨。
一、要有明确的活动方案和分工
在学习活动中,当学生进行探究活动时,要学生通过讨论等方法明确这次活动的具体任务,需要做什么,具体怎么做,注意哪些问题,用什么材料,要达到什么目标,比如研究《纸的秘密》一课时,如果没有交待清楚任务,没有细致的研究方案,学生可能就没有明确的目标,拿着纸在那玩一节课而没有收获。同时任务要进行一定的分工,每个人做什么事分工明确,这样学生就不会无所事事,每人都参与,有事做,都向着目标努力,而不是旁观者。分组时还要注意学生的搭配,根据学生的能力水平进行组合,动手能力强的、擅长表达的、能力一般的、稍差的等互相协作,避免出现能力悬殊过大,好的组很快完成了,其他组半天没有进展。
二、要重视结构性的材料和方法指导
结构性的材料能使学生的活动更好的开展,材料的提供也需要讲究时机。材料必须组成与概念相关的结构。如在学《有趣的磁铁》一课时,给学生提供磁铁、铁块、镍块和铜块、铝块,这些材料集合到一起就有了一种结构,磁铁和铁、镍能产生相互作用,而与铜、铝却不能发生作用,学生在支配这一组材料时发现的这一现象,便是磁铁的特性。因此,为学生提供的学习材料,必须与所学的概念组成相关的结构。教师要根据学生活动的进展提供给学生所需的材料,暂时用不到的不要发给学生,以避免材料对学生的干扰,分散学生的注意力。比如在学《哪杯水多》时,首先要让学生想出比较哪杯水多的方法,然后再将老师准备的材料发给学生。如果提前将杯子或量筒发给学生,学生只会根据你提供的材料来想方法,不但限制的学生的思维,而且还分散了学生的注意力。
三、要建立适当的评价激励机制
在学生活动时,适当的评价激励机制可以对学生起到很好调控作用。对各个小组进行激励,并以适当的竞争机制来调动各组的积极性,让他们比一比,赛一赛,看哪个组协作得好,完成得好,速度快。学生为了获得成功与胜利,会更加齐心协力,团结协作,从而形成紧张有序的课堂氛围。如在学《秋天里的动植物》一课时,我让全班分成12个小组,比一比哪个小组发现的秋天的变化多,强调讨论时声音要小,不然别的小组就把你们组的发现给听去了。结果各小组每个成员都积极的参与,悄悄的交流对秋天的发现,70多人的教室静悄悄的,较好地完成了教学目标。当然,课堂上不能只是一味地竞争,与他人的合作交流会进一步启迪思维,激发创新,使各个组圆满地完成任务,让学生体会到与别人交流的乐趣,享受成功的喜悦。
四、要激发学生思维深度参与
有学者指出,现在的课堂上,学生经常ldquo;小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开rdquo;,但极少让人怦然心动,是有ldquo;温度rdquo;而无ldquo;深度rdquo;,缺乏深层的交流和碰撞。这在科学课堂上也不少见。我们经常提到ldquo;一英寸宽,一英里深rdquo;,也就是要有一定的思维深度,不能浅尝辄止。首先研究问题最好能引起学生的注意,创设的情境能引起学生的兴趣,或与学生已有的经验产生冲突,或学生之间产生异议,有了好奇心就可以更好地参与,积极地思考。同时提出的问题要考虑到学生的已有水平,太简单的问题激发不了学生的思维,太难的问题学生又无从下手,只能瞎猜一通,同样不能促进学生思维的发展,而要让学生能够ldquo;跳一跳,摘桃子rdquo;。
在学生活动过程中,有时
会产生的一些差错,致使活动不能顺利进行,为了赶时间,教师有时就给学生进行提示。其实教师是学生活动的指导者,不要领着
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